|
При тестировании важнейшее значение имеет стандартность процедуры и условий проведения методики, регламентированность, и зачастую исключение общения испытуемого и диагноста. Между тем создание доверительной обстановки, гибкое реагирование на состояние ребенка, его поведение, изменение отношения к тестированию, к экспериментатору является непременным условием эффективности проведения психодиагностического обследования. Кроме того, необходимость выявления психологических причин неуспеваемости, девиантного поведения, требует проведения обследования в диалоге с испытуемым, методом выдвижения и проверки психодиагностических гипотез, что требует в свою очередь гибкого изменения последовательности заданий, охвата всего многообразия психических свойств ребенка, варьирования содержания тестов. Психодиагностическое обследование приближается к технике "клинического эксперимента" по Ж.Пиаже, который представляет собой диалог взрослого и ребенка в ходе которого они совместно осуществляют психодиагностическую деятельность: диагност предъявляет тестовые пробы, а ребенок их решает, но ни одна диагностическая ситуация не воспроизводится. Каждый случай уникален. Следует также учесть, что в психодиагностической школьной практике присутствуют не только ситуации психологической консультации, но также ситуации отбора, принудительного обследования, экзамена ("аттестации"), которые во многих отношениях "неоптимальны" для диагностики личностных свойств ребенка. В ситуациях отбора в "элитные" классы или учебные заведения растет ситуативная тревожность детей и возможна "перемотивация", зато велика внутренняя мотивация и ответственность за результат тестирования. В ходе принудительного обследования возникает проблема недостаточной мотивированности испытуемого и принятия тестовой задачи. При экзамене или принудительном отборе ребенок привлечен кем-то другим к обследованию и он не участвует в определении своей дальнейшей судьбы, на результаты тестирования сильно влияют личные цели испытуемого и мотивационые установки: симулятивная или дисимулятивная тенденция, мотивация сознательного одобрения и т.д. Испытуемый (ребенок) решает не тест, а решает свою жизненную проблему и реагирует не столько на задание, сколько на диагностическую ситуацию в целом. Учет этой закономерности является главным условием успеха психодиагноста. — 95 —
|