Психологический диагноз

- гипермотивация учебной деятельности;

- завышенный уровень притязаний;

3) учатся на "удовлетворительно" и "хорошо", но могли бы учиться лучше, если бы не имели отдельных недостатков в спо­собностях и учебных умениях. Психологические детерминанты:

- гиперактивность;

- неустойчивость внимания;

- несформированность умения рационально планировать и контролировать свою деятельность.

5. Недисциплинированное поведение. (Подвиды и психоло­гические детерминанты не указываются. )

Отмечая практическую полезность, новаторский характер и перспективность приведенной типологии, а также учитывая, что она должна охватывать полный набор задач на определение пси­хологических причин отклонений в учебной деятельности и по­ведении, возникающих в профессиональной деятельности учи­теля начальных классов, следует отметить, что данную типоло­гию нельзя признать законченной, поскольку она:

1) распространяется на процессы психической регуляции, свя­занные лишь с оптимизацией учебной деятельности и поведе­ния, т. е. на функциональные системы "деятельность", и не затра-

101

гивает психическую регуляцию систем "психическое состояние" (тревожность, агрессивность, демонстративность и т. п. );

2) в общей форме, без детализации на подвиды характеризует два вида из пяти педагогической типологии (специфическое от­ставание по математике и недисциплинированное поведение);

3) для трех из пяти видов педагогического уровня (специфи­ческого отставания по языку, математике, недисциплинирован­ного поведения) не указывает психологические детерминанты;

4) неполно характеризует отклонения в поведении младших школьников, не сводимые, с нашей точки зрения, только к не­ дисциплинированному поведению, а включающие также, напри­мер, грубость, лживость, упрямство.

Вторая классификация практических задач школьной психо­диагностики учитывает особенности процесса их решения и стро­ится на основании двух критериев широты психодиагностичес­кого обследования и продолжительности постановки психологи­ческого диагноза (долговременности его использования) [52]. По первому критерию выделяются, с одной стороны, задачи целост­ной психодиагностики, предполагающие всестороннее изучение относительно устойчивых свойств объекта диагностики в целях профилактики и профориентации и подразделяющиеся по его специфическим особенностям на два подтипа задачи диагности­ки целостной индивидуальности школьника и задачи установле­ния целостной индивидуальности группы. С другой стороны, по этому основанию выделяются более близкие и понятные учите­лю задачи частичной психодиагностики, связанные с фрагментар­ным обследованием психодиагностического объекта в целях оп­ределения психологической причины какого-либо неблагополу­чия и последующего проведения коррекционных действий.