Психологический диагноз

Принципы моделирования психодиагностических задач. При разработке задач-моделей мы опирались на следующие принципы.

Проведенное исследование процесса моделирования психо­диагнос-тических задач позволило выявить его принципы и эта-

106

пы и на этой основе разработать ряд диагностических задач-мо­делей на материале психолого-педагогической диагностики.

1. Причинности. В задаче-модели должны найти отражение причинно-следственные связи практической диагностической задачи.

2. Фактической правильности диагноза. В задаче-модели в качестве правильного ответа должна быть признана не любая логически выводимая из имеющихся симптомов причина, а лишь фактически имеющая место причина, которая прошла проверку по результату коррекционного воздействия.

3. Активного получения диагностической информации. При решении задачи-модели практический психолог должен иметь возможность активного получения диагностической информа­ции, поскольку при решении практической диагностической за­ дачи ее условия не заданы изначально в полном объеме, а уста­навливаются в ходе обследования.

4. Избыточности данных. Решение задачи-модели должно содержать возможность получения психологом любой интере­сующей его диагностической информации, реализации различ­ных путей диагностического поиска, как это имеет место при ре­шении практической диагностической задачи. Предоставление избыточного количества фактических данных позволяет реали­зовать эти возможности.

Этапы моделирования психодиагностических задач. При мо­делировании диагностических задач практического психолога реализовались следующие этапы.

1. Построение типологии психодиагностических задач. Клас­сификация психодиагностических задач разрабатывалась для определенной области психодиагностической деятельности, с учетом наиболее характерных запросов, содержала только такие задачи, которые поддаются решению посредством оказания пси­хологической помощи. Построение классификации шло в на­правлении от феноменологического уровня к уровню причин­ных оснований объекта обследования и включало два этапа: вы­деление типологии запросов (феноменологический уровень) и разработку соответствующей ей классификации вероятных пси­хологических причин (уровень причинных оснований).

107

2. Описание диагностических случаев из практики с постав­ленными диагнозами. Для этих целей была разработана Схема описания диагностических случаев из практики. Она содержала как общий, т. е. не зависящий от специфики диагностической области, так и специальный компоненты. Применительно к школьной психологической службе она включала следующие пункты (см. С. 133).