Психологический диагноз

99

лагающей выделение ее типичных ситуаций. Имея в виду школь­ную психодиагностику, А. А. Бодалев в этой связи указывает на необходимость проведения работы по систематизации "наибо­лее типичных случаев и ситуаций учебно-воспитательного про­цесса школы и свидетельствующих о возникновении трудностей в осуществлении этого процесса" (112. С. 4|.

Варианты типологии задач школьной и профессиональной психодиагностики изложены в ряде работ |34,46,52,62,77]. Прак­тические задачи школьной психодиагностики, решаемые учите­лем, представлены в двух классификациях. Основу первой со­ставляют регистрируемые на педагогическом уровне виды откло­нений в учебной деятельности и поведении младших школьни­ков, подразделяющиеся на подвиды [34].

1. Общее отставание в учении.

Подвиды:

1) низкая интенсивность учебной деятельности. Психологи­ческие детерминанты:

- несформированность мотивов учения, недисциплинирован­ность;

- нарушения эмоционально-волевой сферы;

- проблемы в знаниях;

2) низкая эффективность учебной деятельности. Психологи­ческие детерминанты:

- нарушения в эмоционально-волевой сфере;

- большие пробелы в знаниях по ранее пройденному материалу;

- несформированность учебных умений и навыков;

- недостатки развития познавательных способностей;

3) пропуск большого количества занятий. Психологическая детерми-нанта:

- большие пробелы в знаниях.

2. Специфическое отставание по языку.

Подвиды:

1) отставание в овладении навыком чтения;

2) несформированность умений четко и полно выражать мыс­ли, низкая речевая активность;

3) несформированность речедвигатсльных процессов;

4) несформированность графических навыков письма;

100

5) отставание в овладении навыками правописания. (Психо­логические детерминанты на данные подвиды не приводятся. )

3. Специфическое отставание по математике. (Подвиды и пси­хологичес-кие детерминанты не указываются. )

4. Отклонение от индивидуального оптимума учебной дея­тельности.

Подвиды отклонений в учебной деятельности представлены соответствующими подтипами учащихся:

1) учатся на "удовлетворительно" и ''хорошо", но ниже акту­ального уровня своих способностей. Психологическая детерми­нанта:

- недостаточная сформированность мотивов учебной деятель­ности;

2) стараются учиться лучше, чем позволяет актуальный уро­вень развития их способностей, но в результате учатся хуже в свя­зи с эмоциональным стрессом. Психологические детерминанты: