Психологический диагноз

1. Создание института школьных психологов не позволяет реализовать индивидуальный подход к учебно-воспитательно­му процессу в школе в необходимых масштабах вследствие того, что, работая в школе, психолог не в состоянии наблюдать всех учеников и вынужден ограничить сферу своей деятельности "трудными" детьми, в то время как при развитии учебных спо­собностей, профессиональном самоопределении, преодолении

90

трудностей межличностных коммуникаций в психологической помощи нуждаются все учащиеся.

2. Психолог не может решить все возникающие в учебно-вос­питатель-ном процессе психодиагностические задачи [52,175], так как у него отсутствует возможность оперативного осуществле­ния и оценки дидактических и воспитательных воздействий.

3. Школьный психолог вследствие педагогической некомпе­тентности не может решать самостоятельно конкретные психо­диагностические задачи учебно-воспитательного процесса, а лишь в сотрудничестве с учителем и воспитателем [51]. Это оз­начает, что данный подход строится на модели совместной дея­тельности педагога и психолога, близкой к психолого-педагоги-ческому консилиуму.

Второй подход к решению вопроса о субъекте психодиагнос­тической деятельности основывается на идее синтеза педагоги­ческих и психологических знаний каждого специалиста и пред­полагает, что в качестве практического психолога должен выс­тупать учитель, имеющий стаж работы в школе и прошедший специальные курсы переподготовки по психологии [75, 131]. Критики этого подхода, полагая, что "учитель не должен подме­нять психолога", указывают на непосильную для учителя-пси­холога сложность психодиагностических задач: "Даже специа­лист-психолог часто испытывает значительные трудности в по­становке психологического диагноза" [72. С. 49].

Разновидностью второго подхода является позиция, соглас­но которой школьным психологом должен быть профессиональ­ный психолог, подготовленный по специальной программе, включающей наряду с психологическими дисциплинами и дис­циплины педагогического цикла [112. С. 10].

Третий подход в качестве субъекта психодиагностической деятельности предусматривает учителя. Этот подход направлен на совершенствование психологической подготовки школьного педагога, он аргументируется следующим.

1. Учителей, наряду с писателями, художниками, врачами, ад­министрато-рами, традиционно рассматривают как "знатоков че­ловеческих душ" [178]. Сталкиваясь с решением профессиональ­ных психодиагностических задач учебно-воспитательного про-