|
88 Указывая на зависимость компетенции психодиагноста от звена психологической службы, в котором он работает (центр психологической службы, организация образования, учебно-воспитательное учреждение), а также стремясь конкретизировать общее представление о границах компетенции, в ряде исследований раскрываются содержательные характеристики решаемых им практических задач [37, 62, 72,141,191. 202]. Применительно к школьной психодиагностике Н. Ф. Талызина выделяет четыре класса задач, в решении которых должен участвовать психодиагност: оценки учебно-воспитательного процесса и уровня сформированности классного коллектива; диагностико-корректировочные; профориентации и просвещения; индивидуальной консультации учащихся, учителей, родителей [141. С. 52]. В подготовленном И. В. Дубровиной и А. М. Прихожан положении о школьной психологической службе в компетенцию школьного психолога входит диагностика: - психологической готовности учащихся к поступлению в школу, к переходу из начальной школы в среднюю, из неполной средней в среднюю общеобразовательную и профессиональную школы; - психологических причин неуспеваемости (общей и по отдельным предметам); - недисциплинированности учащихся; - интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей детей, препятствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания, формированию социально активной личности; - нарушений межличностных отношений учащихся со сверстниками, межличностных отношений в классе; - нарушений отношений учащихся и педагога, класса и педагога [77. С. 78]. Оценивая современное состояние вопроса о границах компетенции практического психолога, следует указать на недостаточную определенность роли психолога в различных учреждениях [178. С. 175], существование тенденции расширительного толкования возлагаемых на психодиагноста функций [141. С. 53]. Точное определение пределов компетенции психодиагноста ог- 89 раничивается также начальным этапом становления массовой психодиагностической практики в нашей стране, еще не получившей необходимого обобщения, недостаточным оснащением однотипных психодиагностических учреждений стандартными средствами диагностики [131, 178]. Вопрос о компетенции субъекта психодиагностики решается не только путем перечисления возникающих перед ним типов психодиагностических задач, но и посредством обсуждения вопроса о том, какие специалисты обладают наибольшими возможностями для оказания психологической помощи на основе психодиагностического изучения обследуемых. Конкретные пути подобного рассмотрения проблемы субъекта психодиагностической деятельности наиболее активно обсуждаются в психолого-педагогической и клинической психодиагностике [36, 51, 72, 87, 112, 178]. Исходя из того, что индивидуальный подход к учащимся наиболее эффективен, когда он предполагает изучение каждого ученика на протяжении всего периода его обучения, в психодиагностике при обсуждении проблемы школьной психологической службы и соответственно повышения эффективности психодиагностической деятельности наметились три подхода. Согласно первому основным субъектом психодиагностической деятельности в школе является профессиональный психолог, т. е. человек, гюлучивший специальное образование в области психологии и имеющий соответствующее квалификационное свидетельство [77]. Такой специалист владеет разнообразными и достаточно сложными психодиагностическими методиками, приносящими большой практический эффект, обладает высокой психологической культурой и в связи с этим способен стать "главной фигурой" школьной психологической службы [52. С. 9]. Однако среди недостатков этого подхода можно отметить следующее. — 64 —
|