|
84 ее структура и взаимосвязь отдельных элементов этой структуры, ...задача создания диагностической ...схемы была бы решена относительно просто" (Там же]. Несмотря на то, что теория личности и психологическая диагностика развивались параллельно, а порой и независимо друг от друга [ 137. С. 97], диагностическое описание объекта обследования, построенное на тех или иных теоретических представлениях о его структуре, обусловленных принятой теорией личности, лежит в основе большинства диагностических подходов. В частности, подходы, ориентированные на психические свойства, структуру, отношение "личность - окружающая среда", деятельность, предполагают выделение компонентов объекта психодиагностики на основе соответствующих теоретических представлений. Вместе с тем некоторые исследователи [88] обращают внимание на существование в психодиагностике операционального подхода, для которого характерен, по выражению Г. Витцлака, "сознательный отказ от психолого-теоретического обоснования". Получивший применительно к диагностике интеллекта концентрированное выражение в формуле А. Бине: "интеллект - это то, что измеряют интеллектуальные тесты" [137. С. 87], операциональный подход, определяя предмет диагностирования через метод, не требует выделения в нем психологических компонентов. В этой связи показательно высказывание другого классика психологической науки, В. Штерна: "Нам не нужно искать сущность умственной одаренности. Это не паша задача. Мы только сопоставляем методики измерения умственной одаренности" [88. С. 7]. Действительно, при решении некоторых практических задач, например связанных с профессиональным отбором людей по психологическим признакам, располагая данными об эффективности той или иной психодиагностической методики, не обязательно иметь отчетливое представление о структуре диагностируемого объекта. Однако сказанное не означает, что установление диагноза, основывающееся на детальном представлении структуры объекта диагностики, излишне. Приведенная познавательная ситуация не является уникальной для психологической диагностики. Имея в виду сходные 85 случаи при обсуждении методологических проблем медицинской диагностики и квалифицируя их как ситуации лечения болезни без знания ее причины, И. В. Давыдовский отмечает, что в истории медицины умение всегда шло впереди знания, о чем свидетельствуют, в частности, народная медицина, возникшая значительно раньше того, как сумела объяснить лечебное действие применяемых народной медициной трав, а также запрещение кровнородственных браков задолго до возникновения научной генетики [109]. Продолжая эту линию рассуждений, М. С. Морочник поясняет ее на двух примерах, говоря, что человек может тушить пожар, не зная его причины и даже не зная, в чем заключается химическая сущность горения, или может включать и выключать свет поворотом выключателя, не зная, что причиной включения и выключения света является замыкание и размыкание электрической цепи |Там же. С. 75]. По аналогии можно утверждать, что для того, чтобы оказать психологическую помощь человеку, не обязательно всегда знать психологическую причину возникших у него трудностей. Примеры из практики индивидуального психологического консультирования иллюстрируют это положение [91. С. 75-77; 95-96]. — 61 —
|