|
39 личности, в их характерах и темпераментах, в складе их мышления, чувств и т. д. И зачастую они правильно решают свои практические вопросы, учитывая результаты своего познания других людей" [178. С. 14]. Областью проявления интуитивной психодиагностики, наряду с житейски эмпирической, является деятельность диагноста, который опирается на научные знания, но осуществляет постановку диагноза в ситуации приоритета действия над познанием. В этом случае необходимо оказать помощь обследуемому, несмотря на ограниченные познавательные возможности, обусловленные недостаточно типичным сочетанием диагностических признаков, сложностью и уникальностью их картины, ограниченным временем на постановку диагноза, внезапностью возникновения диагностической задачи. Указывая на наличие уникальных ситуаций в педагогической деятельности учителя, где постановка психологического диагноза в значительной мере опирается на интуицию, некоторые исследователи отмечают, что встреча учителя с учеником на уроке является процессом, который "невозможно заранее предусмотреть во всех деталях", вследствие чего при подготовке к такой встрече учитель не может изучить бесконечно длинный "каталог возможных ситуаций" с соответствующими рекомендациями по его использованию ([185. С. 99] , [52. С. 79] и др. ). Другое проявление интуитивной психодиагностики связано с работой психолога с неосознаваемыми компонентами психики, которая составляет одну из постоянных задач в круге обязанностей школьного психолога [112. С. 31]. Наконец, с интуитивной диагностикой психолог сталкивается при осуществлении диагностической деятельности на этапе интерпретации психодиагностических данных ([59. С. 6], [135. С. 52], [157. С. 23], [178. С. 16] и др. ). Являясь одним из наиболее сложных этапов диагностической деятельности и предполагая наличие многозначных связей между полученными данными и возможными объяснениями, интерпретация представляет собой познавательный процесс, который может протекать в форме дедуктивного или индуктивного умозаключений. Он предполагает осуществление таких операций, как верификация гипотез, экстраполирование, пере- 40 нос и генерализация имеющихся данных [182. С. 337]. Некоторые психологи, в работах которых указывается на возможность значительного различия удельного веса психологической интерпретации при постановке диагноза, отмечают также, что наибольшей степенью неопределенности обладают диагностические данные в методиках проективной техники [59. С. б], [135, С. 52]. Е. Т. Соколова, анализируя методы проективного исследования личности, обращает внимание на значительную вариативность интерпретации получаемого с их помощью материала: "В настоящее время существует около 20 схем интерпретации ТАТ [2] (159. С. 92]. В. И. Слободчиков, говоря о методах реализации целостного подхода в психодиагностике, при построении его по принципу комплексирования тестов, характеризующих отдельного индивида с различных точек зрения (анатомической, физиологической, ментальной, социокультурной), предполагает возможность неконтролируемой интерпретации результатов обследования [152. С. 23], что ставит перед необходимостью осуществления интуитивной диагностики. — 29 —
|