|
И. В. Дубровина, говоря о школьной психодиагностике, полагает, что в рамках психологической службы "речь может идти не отдельно о диагностике психического развития, не отдельно о коррекции или развитии, а именно о диагностико-коррекционном, диагностико-воспитательном (или развивающем) направлении как по самой сути едином направлении работы" [66. С. 11]. В некоторых работах помимо рассмотрения коррекции в качестве конечной цели психологической диагностики раскрываются условия ее осуществления, что можно интерпретировать как дальнейшую конкретизацию общенаучного положения в психологии. Формулируя принцип коррекционности, К. М. Гуревич 35 полагает, что его реализация в психологической диагностике возможна лишь при признании "изменяемости психики" [111. С. 9], которая подтверждается применительно к психолого-педагогической диагностике опытом учителей. Этот опыт свидетельствует о том, что все ученики, не имеющие органических поражений мозга, при благоприятных условиях поднимаются на требуемый школьными программами уровень умственного развития. В связи с этим, уделяя внимание в процессе диагностики таким причинам, на которые реально можно воздействовать, автор полагает, что в настоящее время "более действенными были бы рекомендации, направленные на коррекцию умственного развития" [111. С. 4]. Другая точка зрения но поводу конечной цели психологической диагностики предполагает осуществление воздействия не только коррекционного, но и профилактического характера. Применительно к психодиагностике слабо подготовленных школьников, по мнению Ю. З. Гильбуха, правильное распознавание учителем индивидуально-психологических особенностей ученика составляет лишь предпосылку профилактической и коррекционной работы, главным смыслом которой является "предупреждение и преодоление уже имеющихся или возможных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении отдельных типов <утбо подготовленных учеников" [50. С. 8]. Отмечая взаимосвязь профилактического и коррекционного воздействий, автор обращает внимание на то, что профилактика позволяет значительно сократить объем коррекционной работы, проводимой учителем. Еще одна точка зрения исходит из того, что конечной целью психологического диагноза является прогноз [13, С. 53. ], [59. С. 8], [93. С. 23], [112. С. 34], который, основываясь на полученной в процессе диагностического обследования информации, позволяет сделать вывод о будущем состоянии объекта диагностики на уровне индивидуальных особенностей психики или на уровне практически важных параметров деятельности. Сам по себе прогноз, будучи познавательной деятельностью, не ведет к изменению реального состояния объекта диагностики, однако на его базе формулируются рекомендации по осуществлению такого воздей- — 26 —
|