|
Цитируя приведенное выше высказывание Л. С. Выготского о двух подходу в психодиагностике, А. С. Белкин, имея в виду психолого-педагогическую диагностику, объясняет существование житейски эмпирической диагностики рядом причин, в числе которых: отсутствие "полного "клинического" описания нормы и отклонений от нее"; неповторимость и уникальность объекта диагностики, в качестве которого выступает ребенок, что делает трудным соотнесение его с какой-то заранее описанной картиной; незнание учителем выявленных наукой классификаций педагогической запущенности школьников; сложность изучения учащихся и специфика педагогической деятельности учителя, которому приходится иметь дело не с отдельно взятой личностью, а с совокупностью индивидуальностей, выступающих перед ним как целостное образование [15. С. 17]. Автор считает, что номере развития науки соотношение между житейски эмпирической и научной диагностикой, не исчезая совсем, будет меняться в пользу последней [Там же. С. 19]. 34 Общенаучное представление о диагностике как практической деятельности, осуществляемой в целях преобразования реального состояния объекта, в психодиагностике нашло отражение в понимании ее назначения. Методологическое положение Л. Ластеда о том, что "диагноз сам по себе не очень нужен" [99. С. 11], по сути дела, воспроизводится некоторыми психологами. Говоря о роли психологической диагностики в решении задач школьной психологической службы, И. В. Дубровина отмечает, что "диагностика причин не является для практических психологов самоцелью" [112. С. 14]. Ю. Л. Сыэрд высказывается еще более определенно: "Даже самые широкие диагностические исследования не имеют никакого смысла, если они не дают практических результатов" [142. С. 34]. Методологическое положение о практической направленности диагностической деятельности в психологии нашло также выражение в высказываемых точках зрения по поводу конечной цели психодиагностики, в основе выделения которых лежат функции практической психологии [78,93]. Одни авторы [36,59,112, 142 и др. ] конечную цель психодиагностики видят в осуществлении коррекционного воздействия на объект диагностики. Так, Ю. З. Гильбух, имея в виду школьную и профессиональную психологическую диагностику, отмечает, что "психодиагностическое обследование проводится постольку, поскольку оно необходимо для выбора и применения соответствующих коррекционных воздействий, направленных на ликвидацию причин обнаруживающегося неблагополучия" [46. С. 17]. — 25 —
|