Психологический диагноз

К методам применения знания, помимо психодиагностики, указанные авторы относят также прогностику, управление и на­правленное формирование психики человека [78. С. 7], [102. С. 409]. В числе развивающихся в настоящее время форм внедре­ния психологических знаний в практику применительно к пси­холого-педагогической диагностике И. В. Дубровина называет психологическую службу в школе, психологическое консульти­рование родителей, а также психологическую пропаганду, пред­ставляющую собой своего рода "внедрение...в умы практиков" психологических знаний [144. С. З].

Понимание диагностики как научной деятельности, основы­вающейся на данных современной науки, проявилось в психо­логии как в прямых указаниях на обусловленность психодиаг­ностики результатами исследований, полученными в различных областях психологической науки (в общей психологии, возраст­ной, педагогической, дифференциальной) [93. С. 14], [135. С. 53], [137. С. 30], так и в использовании научно обоснованных диаг­ностических средств, и в первую очередь тестов [44. С. 68], 1144. С. 32], а также в формулировании требований к их разработке, обеспечивающих надежность и валидность тестов [7, 47, 48 и др. ]. Последнее, по мнению некоторых авторов, выражено в психоло­гии даже в большей степени, чем в других науках. Имея в виду разработку диагностических методик, К. М. Гуревич отмечает: "Конструирование их, уточнение требований, которым они дол­жны удовлетворять, правила их применения, границы выводов, на которые могут претендовать полученные результаты, все это образует специфическую для психологии, и, возможно, только для нее, область знаний" [136. С. 19].

33

С другой стороны, методологическое представление о диаг­ностике как познавательной деятельности, обусловленной дан­ными современной науки, предполагая ее противопоставление ненаучной диагностике, нашло отражение в психологической литературе в указании на возможность существования помимо научной и житейски эмпирической психодиагностики. После­дняя опирается в оценке явлений на субъективные представле­ния, мнения и житейские нормы. Л. С. Выготский, различая эти два подхода к диагностике, писал: "Научный метод тем и отли­чается от житейски эмпирического, что он предполагает вскры­тие глубоких внутренних зависимостей и механизмов возникно­вения того или иного синдрома трудновоспитуемое™ из тех или иных средовых явлений" [43. С. 308]. Полагая, что в сознании практических работников прикладная психология пока еще не обрела безоговорочного права полезных знаний, Н. Н. Обозов от­мечает, что вследствие этого в их деятельности научная психо­диагностика подменяется житейски эмпирической: "Организа­торы высшей школы, науки и производства чаще опираются на собственные мнения, знания, жизненные факты, стереотипы, что, естественно, недостаточно; надежность такой диагностики дело­вых и личных качеств человека невелика" [39. С. 24].