Психологический диагноз

Противопоставляя диагностическое познание научному, В. М. Блейхер и Л. Ф. Бурлачук также отмечают, что при осуществ­лении практической диагностической деятельности важно не рас­крытие закономерностей каких-либо явлений, а прежде всего уме­ние "распознавать и классифицировать эти явления" [18. С. 13]. Употребление термина "распознавание" при характеристике диа­гностического процесса свидетельствует о прямом заимствовании общенаучного термина в психологической диагностике.

Некоторые исследователи, связывая различие между научным и диагностическим познанием с теоретической и практической психологией, отмечают, что оно проявляется в процессе и резуль­татах познания. Если в теоретической (исследовательской) пси­хологии движение познания идет в направлении от реального объекта к идеальному, а результатом его является описание об­щих форм существования, функционирования и развития объек­та, предполагающее выделение факторов, влияющих на его по­ведение, то в практической психологии движение идет "от иде­ального объекта к реальному, к психике конкретного человека" [78. С. 17], вследствие чего происходит как бы "возвращение" зна­ния в реальную практику, а результатом познания является опи­сание конкретных форм воздействия и "возможные их следствия по отношению к конкретным объектам и условиям их существо­вания" [79. С. 19].

29

Нетождественность диагностического и научного познания, их относительная самостоятельность обнаруживаются и в их взаим­ном влиянии друг на друга. Отмечая обусловленность диагности­ческой деятельности накопленными данными научной психоло­гии, большинство психологов согласны с тем, что возможности психодиагностической работы зависят от уровня развития таких ее областей, как дифференциальная, общая, возрастная [135, 137, 186 и др. ], С другой стороны, в ряде работ обращается внимание на обратный процесс [79, 144]. Практика, частной разновиднос­тью которой является диагностическая деятельность, ставит пе­ред научным познанием новые проблемы. Так, Ю. М, Забродин указывает, что задачи, возникающие в ней, "порождают новые воп­росы, требующие фундаментальных исследований" [79. С. 10]. Имея в виду влияние диагностического познания на научное, в частности при проведении психодиагностической работы в рамках школьной психологической службы, И. Б. Дубровина отмечает, что благодаря ее осуществлению "психологи получают возможность углубить и проверить свои теоретические позиции" [144. С. 4].