|
В целом на основе полученных результатов можно полагать, что высокие корреляции между показателями в разных областях поведения ребенка объясняются наличием общего фактора — сенсомоторным развитием. В другом исследовании Вервей (1994) использовал задачи на транзитивность числа, общего количества вещества и длины (если АВ и ВС, то АС) и применил к полученным эмпирическим данным несколько различных моделей и порядковую шкалу. Наиболее адекватной оказалась модель Моккена (1971). Кроме того, исследовав корреляции полученной порядковой шкалы с результатами, полученными в тестах на арифметические операции и чтение, автор нашел их достаточно высокими. Транзитивность может рассматриваться как пример упорядоченно развивающегося поведения, который хорошо описывается порядковой шкалой. Еще одно исследование, проведенное Бругманом (1994), строилось на основе концепции Колберга об уровнях морального развития. Автор оценивал ответы финансовых экспертов (бухгалтеров) в предложенной им для решения проблеме, нередко встречающейся в практической работе. Проблема могла выглядеть, например, таким образом: «Некая компания находится в трудном положении, однако еще есть возможность поправить дела, если прибегнуть к радикальным нововведениям. Помещения компании расположены на участке земли, который можно очень выгодно продать. Представьте себе, что владелец (директор) компании предлагает финансовым экспертам распустить компанию и уволить 300 служащих.» Ответы оценивались 264
определённым числом баллов, так что высший балл соответствовал высшему уровню морального развития по шкале Колберга. Полученные результаты оказались не простыми для интерпретации. Например, имела место их корреляция с возрастом участников исследования. Бухгалтеры в возрасте старше 46 лет получили оценки, указывающие на более низкий уровень морального развития, по сравнению с более младшими коллегами. Бухгалтеры, вместе работающие в фирмах с численностью служащих менее 10 человек, получили более высокие оценки по сравнению с теми, кто работает в фирмах с большей численностью персонала. Порядковые шкалы и классическая теория тестов. Большинство интеллектуальных и личностных тестов созданы на основе классической теории тестов. Порядковые шкалы не полностью соответствуют канонам этой теории. Прежде всего в порядковых шкалах не предполагается фиксированная единица измерения, как это делается при измерении согласно классической теории тестов. Имеются и некоторые другие отличия. Значение суммарной оценки в тестах классического типа определяется путем ее соотнесения с нормами, полученными на репрезентативной выборке. В порядковых шкалах значение результатов как бы содержится в самой оценке, поскольку она указывает на достигнутый уровень развития. В свою очередь, чтобы оценить его, надо обратиться ко всему ряду установленных уровней развития. В классическом тесте имеется множество способов получить суммарную оценку, скажем, 10 баллов, если тест состоит из 20 заданий, т.е. реальная комбинация правильных и ошибочных ответов в заданиях может быть самой разной. В отличие от этого в порядковой шкале способ набрать ту или иную сумму баллов однозначен. Примером может служить шкала Гуттмена. Так, чтобы получить оценку 4 в тесте, содержащем 8 заданий, необходимо показать такие результаты: 11110000, и никакая другая комбинация результатов невозможна. Для порядковых шкал коэффициенты общей внутренней согласованности (KR-20, KR-21, коэффициент «альфа» по Кронбаху) не пригодны, так как сами уровни и их последовательность носят упорядоченный характер. Здесь должны применяться другие коэффициенты, например коэффициент Н, по Левин-гер. Возникают также некоторые вопросы и относительно валидности. Как мы уже отмечали, между порядковыми — 189 —
|