Психодиагностика

262

263

ки. Имеются сообщения о примерах такого рода исследова­ний, проведенных в Голландии (Kerssies et al., 1989; Тег Laak, 1989, 1991; Boom, 1992; Kingma, Ten Vergert, 1985; Verweij, 1994). На основе описанных Пиаже шести подста-дий сенсомоторного периода развития У згирис разработала «Порядковые шкалы развития»(1976), которые затем были адаптированы в целях применения в Голландии (Kerssies, Rensen et al., 1989). В упомянутых подстадиях фигурируют такие показатели развития, как употребление рефлексов, первичные циркулярные реакции, вторичные реакции и способы продления интересных впечатлений, координация вторичных схем и их применение в новых обстоятельствах, третичные циркулярные реакции и открытие новых средств достижения цели путем активного экспериментирования, изобретение новых способов путем умственных комбина­ций. Авторы использовали данную шкалу для оценки уров­ня умственного развития детей в возрасте от 0 до 2 лет, а также группы госпитализированных лиц, страдающих гру­бой умственной отсталостью. Данные диагностические ин­струменты позволяют оценить уровень развития в семи отдельных областях поведения. В каждой из этих областей прослеживаются признаки шести подстадий сенсомоторно­го развития по Пиаже. Подстадий имеют между собой ка­чественные различия. Ни одна подстадия не может быть пропущена, так как им свойственна строго определенная последовательность. Шкалы охватывают следующие обла­сти:

1. Зрительное прослеживание предметов и перманентность объекта.
2. Использование средств для повторения желаемых эффек­тов.
3. Голосовое подражание.
4. Жестовая имитация.
5. Причинность действия.
6. Пространственные связи предмета.
7. Схемы связей между предметами.

Для каждой их областей поведения подобрано от 7 до 14 заданий, ответы в которых оцениваются по шкале из 6 уровней. Авторы разработали способ построения профиля по уровню оценок в разных областях поведения. Был при-

менен показатель Н, предложенный Левингер, так как обычный коэффициент внутренней согласованности зада­ний не пригоден для порядковых шкал. При апробации ме­тодики авторы нашли высокие корреляции (0,84 — 0,96) результатов по семи шкалам с возрастом испытуемых (нор­мальных детей). В то же время у детей с задержкой развития корреляции оказались ниже, что нельзя считать неожидан­ным, так как здесь основное влияние оказывает не возраст, а степень умственной отсталости. Были вычислены также корреляции этого теста с упоминавшимися ранее порядко­выми шкалами Бейли. По данным Ренсен, эти корреляции оказались довольно высокими.