Психодиагностика

Ответы и демонстрируемые ребенком формы поведения оцениваются как «правильные» либо «неправильные», а за­тем подсчитывается число «правильных» пунктов. В версии этого теста, адаптированной.для применения в Голландии, установлены нормы для 14 возрастных групп детей, что соответствует интервалу от 2 до 30 месяцев. С помощью метода экстраполяции были установлены нормы для 33 воз­растных групп. Даже для такого непродолжительного воз­растного отрезка, как 29 месяцев, потребовались столь дифференцированные нормы. В тестовых заданиях исполь­зуются игрушки, способные на какое-то время привлечь внимание малышей. Основная задача теста — выявить де­тей, в поведении которых имеются признаки отставания в развитии. Система оценки тестов соответствует существу­ющим «Стандартам психологических тестов и тестов, ис­пользуемых в образовании» Американской психологической ассоциации (1978). Голландская версия шкал Бейли обладает достаточной для целей практического применения надежностью и валидностью (Evers, Van Vliet, TerLaak, 1992).

Второй инструмент, созданный примерно с теми же це­лями,— это Денверский тест скринирования развития. Он также прошел специальную адаптацию для использования

в Голландии. Целью этого теста является отсеивание среди всего детского населения тех детей, у которых имеются признаки нарушения или задержки развития. В этом тесте содержится 105 вопросов и различных заданий. Часть из них (25 пунктов) оценивается в процессе наблюдения за специально вызванным поведением ребенка. Остальные пункты заполняются родителями. Эта методика может при­меняться в возрастном интервале от 16 дней до 6,5 лет. Материалом теста служат игрушки и различные предметы (мячик, цветные кубики), привлекающие внимание испы­туемых. В результате подсчета правильных ответов пол­учают суммарную оценку. На основе этих оценок дети распределяются на три группы: «нормальную», «сомни­тельную» и «отклоняющуюся». Дети из двух последних групп обследуются дополнительно, с помощью более специ­ализированных методик. Методика также имеет оценку своих основных характеристик: нормы — «хорошие», на­дежность — «достаточная», валидность — «низкая» (Evers, et al.,1992). Валидность данной методики недоста­точна по той причине, что в соответствии с ее результатами слишком большое число испытуемых без необходимости направляется на дальнейшее обследование и в то же время слишком много испытуемых, нуждающихся в более подроб­ном обследовании, на него не направляются. Такого рода явления нередко возникают в случае, когда частота откло­нений не так уж высока. К счастью, большая часть детей не обнаруживает признаков отклонений. Обследование не­большой по численности группы с помощью методик, име­ющих недостаточно высокую надежность, всегда является трудной задачей. В исследовании такого рода корреляции между тестовыми оценками и неким континуальным кри­териальным признаком не вычисляются, но вместо этого учитывается число случаев правильной и неправильной классификации обследованных детей. Ни та, ни другая из рассмотренных выше методик не основываются на теории развития. Степень трудности заданий определяется чисто эмпирическим путем.