|
Подведем некоторые итоги. Как показано в этом разделе, проблемы практического плана побудили психологов к разработке особого рода тестов, пригодных для обследования развития маленьких детей. Эти методы получили на-звание «тестов развития», несмотря на то, что они создавались вне непосредственной связи с теориями психического развития. Для оценки и измерения тех сторон развития ребенка, где присутствует достаточно постоянная и явная последовательность, были разработаны порядковые шкалы. Статистический аппарат, используемый в тестах классического типа, далеко не во всех отношениях применим к результатам, полученным в порядковых шкалах. Несмотря на то, что порядковые шкалы как с теоретической, так и с чисто технической точки зрения (в плане измерения) можно считать более прогрессивными, классические «тесты развития» не исчезнут, в силу их очевидного важного значения для выявления детей с задержкой умственного развития, а также большей простоты и ясности для диагностов. Следующим шагом в анализе и диагностике процесса развития является создание математических моделей, описывающих феномены развития. Ниже мы приведем два примера такого рода. 6.4. Оценка развития: математическое моделирование феноменов психического развития В отличие от психологии личности (если ненадолго забыть о факторном анализе и классических работах в русле теории личностных черт, принадлежащих патриархам психологии Айзенку и Кеттелу), психология развития располагает возможностями математического моделирования некоторых феноменов психического развития. Обсуждаются два таких феномена. Тот и другой моделируются с по- 266
мощью нелинейных динамических моделей, которые недавно привлекли к себе большое внимание. Эти модели отличаются от классических подходов дифференциальной психологии и экспериментальной психологии, в течение долгого времени преобладавших в психологии. Для них требуются лонгитюдные данные, получаемые в результате большого числа регулярных измерений. Модель сконструирована таким образом, что включает в себя некоторый центральный элемент процесса изменения, происходящего с течением времени. Сбор данных ведется постепенно, и их порядок не рассматривается как «ошибочный» с той легкостью, как это делается в классической теории тестов. Значение переменной, отражающей развитие, в момент времени Т является функцией всех предшествующих значений в Т-1, Т-2, Т-3,... Т-n. Влияние этих моделей на диагностику пока еще ограничено, поскольку там, по-видимому, все еще сохраняется ориентация в основном на результаты развития (как более стабильные образования), а не на процессы развития. — 190 —
|