|
256
участников является обучение (а не игра или простое времяпрепровождение) . Данное теоретическое направление может оказаться плодотворным с точки зрения диагностики при условии достаточно операционализированной картины характерных особенностей контекстов различного типа. К сожалению, подход Выготского не привел к созданию методов оценивания контекстов, а следовательно, отсутствует и таксономия (классификация) контекстов, имеющих существенное значение для развития. В исследованиях нередко отмечается влияние социального контекста на обучение, но достаточно полного и последовательного объяснения важных для развития социо-культурных контекстов не дается. Например, какие контексты не делают своего вклада в усвоение? Каковы характерные особенности такого рода контекстов? Исходя из идей, высказанных Выготским, были разработаны так называемые «тесты на обучаемость». Они основаны на сравнении успешности решения детьми когнитивных задач в двух ситуациях: в условиях стандартизированного тестирования и при наличии помощи (особого взаимодействия ребенка со взрослым или сверстниками). Предполагается, что степень продвижения ребенка в обучении в процессе взаимодействия со взрослым может служить более точным показателем будущих достижений ребенка, чем его результаты в классических тестах интеллекта. Раньше такие исследования велись крайне наивно, если рассматривать их с психометрической точки зрения, так как, чтобы показать влияние помощи со стороны взрослого, прибегали с простому сравнению оценок. Новые методы, однако, показывают, что методики, используемые в «тестах на обучаемость», способствуют тому, чтобы ребенок достиг «зоны ближайшего развития» (Hamers, Sijtsma, Ruijssenaars,1992). Понятие «зоны ближайшего развития» также может сыграть плодотворную роль в психодиагностике. Однако в настоящее время нет никакого описания таксономии различных зон развития. Другими словами, отсутствует описание разных типов зон ближайшего развития и их отличительных характеристик. Социо-культурная теория должна быть снабжена понятиями и методиками, необходимыми для оценивания контекстов развития, а также для построения таксономии зон развития. 258 Хейманс (19946, р.З—5) описывает процесс развития как социо-кулътурный феномен. Центральным понятием его теории является понятие задачи развития (developmental task). Значительная, если не основная, часть процесса развития совершается в социальной или культурной среде, окружающей человека. Индивид (ребенок, взрослый) адресует некоторой группе (родителям, учителям, друзьям, коллегам, представителям каких-либо социальных учреждений и институтов) свою «заявку» на то, что способен на определенные действия. Те, к кому он адресуется, могут признать его притязания убедительными (или неубедительными), индивид же тогда будет испытывать чувство гордости (или стыда). В случае положительного результата индивид как бы обретает новую идентичность, поскольку в его распоряжении теперь имеются новые способности и с ним начинают обращаться соответствующим образом. Задача развития, следовательно, открывает возможность развития. Уточним, что возможность развития существует при определенных условиях: — 184 —
|