Психодиагностика

260

ведет ли некий сценарий к сдвигу в развитии, т.е. обретает ли при этом человек некоторую новую способность.

Подведем некоторые итоги. В этом разделе мы показы­ваем необходимость дальнейшей разработки социо-куль-турной теории развития, которая сделала бы ее адекватной задачам диагностики. Теория Выготского открывает воз­можности для разработок весьма широкого диапазона, на­пример, процедур «тестирования обучаемости». В настоящее время диагностам требуются таксономии социо­культурных контекстов развития и таксономия зон разви­тия.

6.3. Инструменты оценки развития

Во втором разделе данной главы мы рассмотрели теории развития строгого типа, нестрогого типа и социо-культур-ные теории. Это делалось для того, чтобы определить, рас­полагают ли данные теории показателями развития, необходимыми для создания диагностических средств. Да­леко не каждая теория дает достаточное основание для со­здания практически работающего средства оценки развития. Точно так же, как в области измерения интеллек­та и характеристик личности, диагносты должны разрабо­тать инструменты, способные дать ответы на практически актуальные вопросы применительно к процессам развития, особенно в детском возрасте. Такие диагностические сред­ства отчасти были созданы, причем даже независимо от теорий развития. Практическая цель разработки таких ин­струментов состояла в как можно более раннем выявлении нарушений развития — начиная с младенческого возраста. Эти тесты получили название «тестов развития».

Помимо этого, ряд инструментов был разработан в непос­редственной связи с теориями развития. Это так называе­мые «порядковые шкалы развития». Первым автором такой шкалы стала ИнаУзгирис (1976). Имеется также несколько попыток создания аналогичных шкал на основе теории мо­рального развития Колберга. Эти три примера инструмен­тов мы и рассмотрим далее.

«Тесты развития».

В любом обзоре тестовых методик обязательно находится место для «тестов развития». Они предназначены для оцен-

261