|
Второй вариант решения связан с применением таксономического принципа. Последовательность развития рассматривается в качестве некоей логической иерархии, где стадия п включает в себя стадию п — 1. Последовательность устанавливается на основе логических и понятийных связей (см., например, Brandtstadter, 1990). Если связи носят чисто логический характер, эмпирическое исследование излишне. Нередко отношения между логической и эмпирической последовательностями носят тесный характер. В психологическом исследовании последовательность выводится теоретически и нуждается в эмпирической проверке. Третий вариант решения основывается на процессе развития. Предполагается, что меняется сама система, охватывающая сферы познания, поведения, мотивации и социальных отношений. Фактически это попытка реализации органической точки зрения на развитие применительно к вопросу об организации стадий. Система как бы преобразовывает себя в процессе взаимодействия с разными сторонами окружающей среды — природной, социальной или символической. В соответствии с этим вариантом решения стадии имеют свои формы организации (паттерны) и отличаются друг от друга в результате появления новой структуры, качественного изменения или процесса самотрансформации. Существенную помощь диагностам могли бы оказать эмпирические данные относительно свойственных стадиям паттернов. Еще более важным было бы знать, каким образом происходит появление новых структур. Однако эмпирическое исследование процесса организации стадий (образования паттернов) предполагает в качестве необходимой предпосылки сотрудничество специалистов из трех смежных областей: психологов-теоретиков, изучающих самоорганизующиеся системы; психометриков, владеющих методами моделирования процесса реструктуризации, и диагностов, конструирующих задания и методы, адекватные задаче оценки характеристик паттерна. В полной мере такое сотрудничество пока еще не ведется, но первые его 250
попытки имеются. Как показал Бум (1992), уровни морального развития, оценка которых проводилась с помощью методики Рест:1 (1983), образуют порядковую шкалу. Тер Лаак (1983,1989,1991) собрал данные, подтверждающие, что порядок изменения поведения детей, страдающих глубокой умственной отсталостью, соответствует шкале развития, а также нашел некоторые эмпирические свидетельства в пользу того, что программа подготовки к школьному обучению отвечает естественной последовательности познавательного развития ребенка. Совсем недавно Вервей (1994) провел проверку шкал нескольких типов применительно к данным о формировании транзитивности и нашел возможным применить к ним модели шкалы Моккена. — 179 —
|