Теория и практика психодинамической диагностики личности

В процессе развития когнитивный стиль человека, по Виткину, имеет тенденцию изменяться в сторону более артикулированного, т.е. субъективный опыт становится более дифференцированным. В связи с этим указанному параметру измерения ставится в соответ­ствие психологическое свойство личности – психологическая дифференциация.

Описанные три теста на дифференциацию коррелируют с рядом показателей невербального интеллекта, а также с различными про­явлениями структурированности перцептивного образа при восприятии неструктурированного материала (например, в тесте Роршаха). Имеют­ся также половые различия, возникающие примерно после 8 лет, но по-разному проявляющиеся в разных культурах. Таким об­разом, свойство психологической дифференциации, основанное на из­мерении параметра полезависимости-поленезависимости, является важной психологической характеристикой способа восприятия окружающего мира человеком, а также основанного на этом восприятии пове­дения.

Однако в исследованиях Г. Виткина и его сотрудников не получено никаких связей выделенного параметра с вербальными уме­ниями.
Даже попытка построить вербальное задание на "преодоле­ние контекста"
и связать результаты с тестами на дифференциацию не дала результатов.
Исследователи были вынуждены сделать вывод о том, что развитие большинства вербальных умений идет другим путем, чем развитие дифференциации.

Параметр импульсивности-рефлексивности. Если в лаборатории Г. Виткина изучались индивидуально-стилевые особенности восприятия прежде всего с точки зрения его пространственных характеристик, то исследования Дж. Кагана и сотрудников, предложивших параметр импульсивности-рефлексивности, были посвящены главным образом временным характеристикам когни­тивного стиля. В разработанном ими тесте испытуемый должен выб­рать из шести картинок одну полностью идентичную эталону. Одна­ко все имеют лишь едва заметные различия. В этих условиях испытуемые (прежде всего тест пред­назначен для детей), характеризующиеся импульсивностью, делают выбор сразу и часто ошибаются; испытуемые, характеризующиеся рефлексивностью, сначала долго рассматривают картинки и реже оши­баются при ответе.

Интересной, на наш взгляд, была сделанная исследователями попытка сопоставить указанный параметр с уровнем интеллекта. Для этого эксперимент проводился при двух различных инструкциях. Испытуе­мые сначала выполняли тест с инструкцией работать как можно быст­рее, а затем – с инструкцией работать медленнее, не торопиться. Ос­новным фактом, полученным при этом исследовании является тот, что проявление импульсивности-рефлексивности зависит как от ус­ловий деятельности (инструкции), так и от уровня интеллекта, причем с последним время ответа связано нелинейно. Характер этой нелинейности определен полом испытуемого и условиями деятельности (инструкцией). Таким образом, будет ли ребенок вести себя им­пульсивно или рефлексивно зависит от того в каких условиях он осуществляет свою деятельность, от его пола и интеллекта.
И нао­борот, в одинаковых условиях девочки и мальчики будут вести себя по-разному (с точки зрения импульсивности) в зависимости от их интеллекта. Интересным оказался и тот факт, что ситуация при медленной и быстрой инструкции оказывается как бы обратно симмет­ричной. При быстрой инструкции наиболее импульсивно ведут себя девочки среднего интеллекта и мальчики высокого интеллекта. При медленной инструкции все точно наоборот: наиболее им­пульсивно ведут себя девочки высокого интеллекта и мальчики сред­него интеллекта.