Теория и практика психодинамической диагностики личности

Мы предполагаем, что описанная структура познавательной деятельности и соответствующая ей структура субъек­тивного отношения, называемого познавательным интересом, реа­лизуется не только в возрастном генезисе познавательной дея­тельности, но и в генезисе реальной познавательной деятельнос­ти, направленной на решение конкретной познавательной задачи. Так, Д.П. Баром приводит данные, что испытуемые с выраженным образным компонентом имеют более широкую сферу профессиональных интересов, у них выявлен значимо более высокий интерес к социономическим, синомическим и артономическим группам профессий.
У испытуемых с выраженным вербальным компонентом более высокий (чем у образных) интерес только к сигномической группе про­фессий (12).

3.3. ИСПД КАК ИНДИВИДУАЛЬНО-УСТОЙЧИВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наша основная гипотеза состоит из двух подпроблем, кото­рые должны подвергнуться специальному экспериментальному иссле­дованию. Первая подпроблема касается теоретического определе­ния и экспериментальной проверки самой структуры ИСПД. Вторая подпроблема связана
с изучением функциональной роли ИСПД, т.е. проверкой гипотезы о том, что ИСПД противостоит энтропийному влиянию на познавательную деятельность внутрииндивидуальной вариативности психических процессов, состояний и свойств, а также, в силу изначальной социальности как самого процесса по­знания, так и его результата, противостоит энтропийному влия­нию на "коллективную" познавательную деятельность индивидуаль­ных различий. Слово "коллективная" взято нами в кавычки не потому, что это особый вид познавательной деятельности, а по­тому, что "неколлективной" познавательная деятельность не бы­вает: как показано многими философами, познание изначально социально (в психологическом плане это отражается в самой структуре значения, которое на высшем этапе своей сформированности представляет собой единство общения
и обоб­щения) (26).

Сформулируем более четко гипотезу о структуре ИСПД и вы­текающие из нее задачи экспериментального исследования. Обоб­щая имеющиеся данные современных исследований, можно сказать, что одним из важнейших критериев определения и разли­чения компонентов познавательной деятельности является направление активности познающего. Это можно представить в следующей схеме: