Теория и практика психодинамической диагностики личности

Таким образом, этапы или компоненты познавательной деятельности можно характеризовать как минимум с двух точек зрения: с формально-информационной точки зрения первый этап познаватель­ной деятельности представляет собой накопление объектов незнания, причем, чем больше эта "куча" объектов, тем меньше информации получает учащийся; второй этап предполагает развитие субъектив­ной активности по установлению содержательных связей между имею­щимися объектами, причем, чем больше объектов остается включен­ными, тем быстрее нарастает число возможных связей, а следовательно, и количество получаемой информации становится слишком большим; в связи с этим необходим третий этап энерго-информационного уравновешивания первых двух. Это уравновешивание заключается в отборе ограниченного числа объектов, непосредственно включенных в познавательную деятельность, причем такого, чтобы устанав­ливаемые связи были максимально содержательны. Далее, этапы или компоненты познавательной деятельности можно рассматривать и ис­торически, с точки зрения положения познающего в поле социального взаимодействия. Обе точки зрения приводят к одним и тем же эта­пам (компонентам) познавательной деятельности. Так, например, Л.Б. Ительсон прямо указывает, что то, из каких операций склады­вается учебная деятельность ученика "принципиально зависит от положения, которое занимает обучаемый в поле педагогических сил и воздействий, т.е. от того,
какую функцию он выполняет в педа­гогической ситуации. Это может быть функция:

а) пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;

б) активного самостоятельного поиска, обнаружения и ис­пользования информации;

в) организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации" (44).

Следуя автору, в первом случае учащийся является объек­том формирующих воздействий педагога. Во втором случае "учащийся играет роль саморегулирующегося селектора и генератора информации" и является субъектом, формирующимся под воздействием своих влечений. В третьем случае учащийся "играет роль управляемого селектора и настраиваемого генератора информации". Он – объект педагогических воздействий и субъект познавательной деятельнос­ти (44). Из приводимой цитаты Л.Б. Ительсона уже гораздо от­четливее видно, что указанные этапы познавательной деятельности могут быть выделены не только в структурном и онтогенетическом плане, но и как этапы актуального генеза познавательной дея­тельности относительно решения той или иной познавательной за­дачи. Подробно в этом плане динамику познавательной деятель­ности исследовал П.Я. Гальперин и его сотрудники (28). "На первых объектах новой области обучающийся овладевает двумя методами: методом выделения основных единиц конкретных объ­ектов и методом характеристики их сочетания
в этих объектах" (28). Таким образом, и в актуальном развитии познавательной деятельности имеет место взаимодействие тенденций к выделению множества познаваемых объектов и к установлению связей между ними. Нам представляется, однако, что в исследованиях П.Я. Галь­перина наблюдается некоторый недоучет субъективного компонента познания.
В связи с этим основной акцент этих исследований пе­ренесен на первый компонент познавательной деятельности, кото­рый действительно в значительной мере определен объективными условиями познавательной деятельности. В более широком понима­нии актуальной динамики познавательной деятельности ее основные этапы можно, видимо, обозначить как анализ и синтез, причем их информационная сущность соответствует описанной выше.