Теория и практика психодинамической диагностики личности

В дальнейшем мы увидим, что указанные два этапа под самыми раз­ными названиями, но совершенно идентичные с информационной точки зрения, будут встречаться практически у всех авторов, занимающихся познавательной деятельностью (3, 26, 44).

Третий этап, предполагающий формирование "истинных" поня­тий, основан на уравновешивании информационных тенденций первых двух
с помощью функционального употребления слова-знака. "Именно с помощью слова ребенок произвольно направляет внимание на одни признаки,
с помощью слова он их синтезирует, с помощью слова он синтезирует абстрактные понятия" (26).

Ю.А. Самарин также исследовал становление познавательной деятельности в онтогенезе, но с позиций ассоциативной концепции. В качестве основного элемента познавательной деятельности он выделил "локальную ассоциацию". Таким образом, структурно компоненты познавательной деятельности представлены у автора как системы ассоциаций разных уровней. Ю.А. Самарин выделял три уров­ня таких систем. Сам процесс формирования систем ассоциаций представлен автором в следующем виде: "Для того чтобы они (локальные ассоциации – авт.) превратились в факт умственной деятельности, необходимы два условия:

а) расширение, т.е. накопление локальных ассоциаций данного типа;

б) соотнесение ло­кальных ассоциаций между собой, включение их хотя бы в прос­тейшую систему связей, т.е. установление между ними необходи­мых субординационных отношений" (77).

Нетрудно видеть, что информационная сущность указанных условий, совпадает с той, что была теоретически приписана этапам познавательной деятель­ности. Далее Ю.А. Самарин показы­вает реализацию этих условий во времени (онтогенезе и актуальном генезе познавательной деятельности) – как прохождение этапов поз­навательной деятельности, и в структурном плане – как формиро­вание компонентов познавательной деятельности. "Переход от нез­нания к знанию есть переход от одного уровня ассоциаций к дру­гому" (77).

Первый уровень назван автором "частно-системные" или "огра­ниченно-системные ассоциации" (при этом ограничение обусловле­но объектом – параграфом, учебником, попавшим в поле внимания материалом); второй уровень представляет собой внутрисистемные или внутрипредметные ассоциации (при этом активность образова­ния внутрипредметных связей исходит и от субъекта); наконец, третий уровень организации знания суть межсистемные или межпредмет­ные ассоциации. Следуя автору, на этом уровне знание формируется посредством направленной извне субъективной активности учащегося.