Теория и практика психодинамической диагностики личности

Таким образом, рассмотрение познавательной деятельности с разных точек зрения приводило разных авторов к выделению в ее структуре
минимум двух компонентов, соответствующих двум этапам в ее динамике. Большинством авторов выделялся и третий этап, на котором происходит уравновешивание противоположных ин­формационных тенденций пер-
вых двух.

3.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИНТЕРЕСА КАК ДВИЖУЩЕЙ СИЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На интерес как движущую силу познания указывали многие ученые, в частности, А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев пишут: "Возни­кает вопрос
о движущей силе этой деятельности (познавательной деятельности ученого – авт.), эта движущая сила на разных уров­нях носит разное название: любознательность, познавательный интерес, жажда знания и идеал
знания" (49).

Еще С. Томкинс писал: "Интерес является необхо­димым фактором не только для нормального течения процесса вос­приятия, но и для поддержания состояния бодрствования. ... Без интереса развитие мышления и концептуального аппарата было бы серьезно нарушено. ... Нет ни одного навыка, которым можно было бы овладеть без устойчивого интереса". Также Л.И. Божович: "Отсутствие необходимой ступени в развитии познаватель­ных интересов, с одной стороны, и недостаточная подготовленность в развитии абстрактных форм мышления ребенка – с другой, могут привести к формализму в усвоении знаний".

По экспериментальным данным Л.И. Божович (20) и ее сотрудников можно проследить динамику развития интереса в школьном возрас­те. Для учащихся первых двух классов характерен глобальный ин­терес ко всему преподаваемому в школе. К концу младшего школь­ного возраста развивается устойчивый интерес к тому или иному учебному предмету, т.е. происходит специализация интереса. В этом же возрасте начинает активно формироваться абстрактное мышление. Нам представляется, что имеет место прямое влияние первой специализации интереса на формирование абстрактного мышления, особенно если учесть тот факт, что для разных предме­тов требуются, вообще говоря, разные типы абстракции. Таким об­разом, под влиянием устойчивого интереса к тому или иному пред­мету у ребенка среднего школьного возраста формируется преиму­щественный тип абстрагирования.

Вполне возможно, что обратной стороной этого процесса яв­ляется закономерное снижение успеваемости в средних классах школы, впервые замеченное Б.Г. Ананьевым (3). Следовательно, реальным противоречием этого периода развития ребенка является специализация интереса в области одного предмета и одновремен­ная необходимость овладевать абстрактным мышлением в области разных предметов. Именно это противоречие, на наш взгляд, при­водит к смене специализации интереса в одной области знания на более широкие интересы к самым разным предметам, доступным под­ростку. Этот факт подробно описан А.Г. Ковалевым как "скачка" интересов у детей младшего подросткового возраста. Этот период, однако, закономерно сменяется следующей специализацией интереса, связанной
с необходимостью выбора профессии в старшем школьном возрасте.