Теория и практика психодинамической диагностики личности

Таким образом, в структуре познавательного интереса как ведущего мотива познавательной деятельности можно выделить два иерархически соподчиненных уровня: глобальной интерес к знаниям и специальный интерес к отдельной области знания. Ес­тественно предположить, что этим двум разнонаправленным мотивам в структуре познавательной деятельности соответствуют два раз­личных компонента или, если рассматривать познавательную дея­тельность в динамике, этапа ее развития. Описанная структура интереса как ведущего мотива познавательной деятельности хорошо согласуется с информационным смыслом этих двух компонентов: ак­тивное накопление знания, характеризуемое быстрым приростом ко­личества объектов, относимых к области познания; переструктури­рование, упорядочение и отсев накопленного знания, при этом основной характеристикой этого второго этапа (компонента) поз­навательной деятельности является увеличение информационного со­держания моделей, отнесенных к области познания. Второй этап, таким образом, предполагает ограничение исходного множества мо­делей.

Современные представления о структуре профессиональных интересов и процессе их формирования в студенческом возрасте позволяют более подробно соотнести профессиональные интересы с познавательной деятельностью. Так, С.П. Крягжде на основе ис­следований профессиональных интересов студентов педагогических вузов предлагает выделять в структуре интересов три основных уровня: "потребителя, деятеля и собственно профессиональный, которые охватывают развитие профессиональных интересов от зарождения до зрелости. … Для первого уровня харак­терна незначительная активность деятельности, носящая созерца­тельный характер и возникающая у индивида самостоятельно под влиянием особенностей того или иного рода деятельности.

…Главное в уровне деятеля – волевой компонент, который связан
с тем, что человек не довольствуется уже интересом, вызванным у него другими, а сам планирует деятельность.

…Наконец, профессиональный интерес на высшем уровне своего развития характеризуется уже не только непосредственной мотивацией, но
и осознанием значительности своей деятельности для общества именно как деятельности профессиональной"(51).

Отчетливо видно, что уровни формирования профессионально­го интереса, выделенные по критерию активности деятельности познающего индивида, являются, по существу, уровнями формирования самой познавательной деятельности, как они описаны, например, Л.С. Выготским (26). Однако С.Л. Крягжде рассматривает процесс формирования познавательной деятельности не с точки зрения ее внутренней структуры, а с точки зрения формирования устой­чивого отношения индивида как к самой деятельности, так и к ее объекту. Это субъективное отношение выполняет организующую и направляющую функции по отношению к познавательной деятель­ности и называется профессиональным интересом.