Методы психологической диагностики
|
Результаты тестирования креативности личности за Высококреативные испытуемые в меньшей степени под Эти исследования проводились в двух московских шко- - 95 - лах: общеобразовательной школе с обычной программой обучения и школе с компьютерной направленностью всего процесса обучения. Исследование проводилось в течение 1990-91 учебного года. В соответствии с замыслом исследования тестирование представляло собой две серии эксперимента, проводимые с определенным интервалом времени в несколько дней и отличающиеся друг от друга степенью стимуляции испытуемых на достижение высокотворческих результатов. Такое различие достигалось за счет разного контекста инструкций, которые давались испытуемым перед выполнением тестовых ситуаций. Инструкция перед выполнением первой серии не содержала установки на достижение максимально творческого, оригинального результата, а была лишь руководством к выполнению определенного типа вербальных задач. Инструкция перед второй серией заданий давалась совершенно в другом контексте. Менялся сам язык подачи инструкции, она формулировалась в образных и красочных выражениях, стимулируя испытуемого на достижение самого разнообразного оригинального ркзельтата. Инструкция представляла собой не просто объяснение по выполнению заданий определенного рода, но пространное рассуждение на тему оригинальности - креативности - многочисленности возможных ва-риантов решений. Так. только слово "оригинальность" повторялась в инструкции не менее 5 раз. Эффект обучения снимался введением разминки перед первой серией и полной сменой стимульного материала во второй серии. Экспериментальная проверка гипотезы проводилась - 96 - двумя путями: 1. Тестирование одной и той же группы испытуемых двумя сериями тестовых заданий, предваряемых разными инструкциями. 2. Тестирование разных групп испытуемых (учащиеся обычного класса и компьютерного класса) двумя сериями заданий, предваряемых разными инструкциями. В результате двух серий были получены следующие результаты (см. таблицу 3). Таблица 3.
| |||||||||||||||||