|
- 85 - сы (в качестве типичного примера можно привести бихевиористские задачи-головоломки); б) структурные проблемные ситуации (использовавшиеся в рамках гештальтпсихологии); в) вероятностные задачи, составленные на основе понимания мышления как вероятностного процесса; г) информационно-семантические задачи (задачи с "недостающей" информацией). В зависимости от типа выбранной для эксперимента задачи выявляются различные стороны и закономерности мышления. Анализ творческого мышления с помощью метода проблемных ситуаций является в определенной степени традационным в отечественной психологии. Однако такой подход является в определенной степени ограниченным, так как здесь не уделяется должного внимания личностным фактором творческого процесса. Этот метод не позволяет также полностью охватить все интеллектуальные составляющие этого процесса. К тестам, не регламентирующим деятельность испытуемых, можно отнести тесты, разработанные Дж.Гилфордом и Е.Торрансом (1965). Ими вводятся условия полной свободы ответов и неограниченности времени на решение. К этой же группе тестов относятся методики, разработанные Д.Б.Богоявленской (1983). Требования неограниченности во времени на выполнение тестовых заданий качественно преобразовано в принцип многократности при исследовании творчества. Ведь не только кратковременность, но и одноразовость испытания может вызвать у испытуемого стрессовое состояние. Сиять подобное побочное отрицательное влияние в одноразовом эксперименте очень трудно: на адаптирование к новым условиям в - 86 - эксперименте уходит очень много времени, и начинают дейс» твовать новые факторы - утомление, а также изменение нсход-i ной мотивации, что не позволяет говорить Об адекватное! полученных результатов. Оптимальным средством, сник влияние этих факторов на результаты эксперимента, является многократность исследования, для обеспечения которой предН лагаемая испытуемому деятельность должна быть вариативной и* неоднородной на различных этапах. Подобное требование pea-;) лизуется системой однотипных по содержанию, но различных по; форме заданий. Важным требованием является также отсутствием внешних и внутренних оценочных стимулов. Оно реализуется прежде всего в индивидуальном характере работы с испытуемым, неопределенностью требований в тестовых заданиях и предложением двух слоев деятельности. Первый слой очевиден для испытуемого, второй слой (глубинный) изначально скрыт* от испытуемого, но известен экспериментатору. Второй слой становится доступен испытуемому только при наличии определенных условий в его деятельности и структуре личности. Данные принципы являются развитием основным положений тестов Дж.Гилфорда и Е.Торранса. Они максимально учитывают влияние тестовой ситуации на результаты деятельности испытуемого и могут быть изложены в следующих положениях: — 19 —
|