Методы психологической диагностики

- 93 -

дивидуального обследования при неограниченном времени реше­ния. Следует отметить, что тестовая методика построена на использовании стереотипных ассоциативных связей, то есть вполне закономерным является тот факт, что в первые минуты решения испытуемый выдает стереотипные ответы. Важным явля­ется дальнейший процесс решения: даст ли испытуемый ориги­нальный ответ или остановится на стереотипном. Ограничение во времени не дает возможности отследить данный процесс. Как было показано в исследованиях Г.А.Мендельсона, Петухова (1982). оригинальные решения приходят не на первых стадиях решения креативных тестов, а именно в процессе дальнейшего рассуждения.

Сравнивая показатели двух групп испытуемых (то есть низкокреативных и высококреативных), следует упомянуть о механизме выделения данных групп из всей выборки испытуе­мых. При анализе показателей всей группы испытуемых, мы упорядочиваем всю выборку по шкале креативности, получая тем самым кривую нормального распределения. Наиболее инте­ресными для нас являются полюсные, крайние варианты креа­тивности, то есть высококреативные и низкокреативные группы испытуемых, при всей относительности границ, отделяющих по­казатели групп.

Таким образом, результаты первого эксперимента позво­ляют сделать следующие выводы:

1. Исследование креативности личности предполагает использование адекватных тестовых методик, проводимых инди­видуально с каждым испытуемым без ограничения во времени на

- 94 -

решение каждого тестового задания.

2. Атмосфера соревнования и лимит времени являются факторами, блокирующими проявление креативности личности, и в болышцей степени оказывают влияние на высококреативных испытуемых.

Изучение проблемы построения адекватной тестовой ме­тодики, направленной на определение уровня развития креа­тивности .личности, привело нас к формулированию следующего предположения: все. существующие в данный момент методики диагностики креативности личности (имеются в виду, прежде всего, используемые как за рубежом, так и в нашей стране тесты Дж.Гилфорда и Е.Торранса). содержат инструкцию, сти­мулирующую испытуемого на достижение оригинального и мно­жественного результата. Подобная стимуляция деятельности обеспечивает достаточно высокие показатели по тестовым ме­тодикам, однако не дает адекватного представления о реаль­ных проявлениях креативности в деятельности испытуемого. При создании русскоязычной модификации теста Медника PAT, нами были выдвинуты еще две гипотезы: