Методы психологической диагностики

	индекс оригиналь­ности	количест­венный индекс	индекс оригина­льности
Не содержит установ­ку на достижение оригинальных ответов 1,20 Содержит установку на достижение оригинальных ответов 1,95		0,24 0,56	2,00 2,35	0,49 0,64

. В первой группе было 30 испытуемых, во второй - 38 испытуемых Ими были учащиеся 8 класса средних школ. При оценке полученных результатов также использовались два наи- более показательных критерия: индекс количества ассоциаций и индекс оригинальности.

Полученные результаты свидетельствуют о существенном* влиянии определенного содержания инструкции (предполагайте-j

- 97 -

го или не предполагающего стимуляцию испытуемого на дости­жение оригинальных и многочисленных ответов) на результаты тестирования. Тем самым делается вывод о неадекватности ис­пользования стимуляции деятельности при исследовании креа­тивности личности. Мы исследуем проявляемый в реальности креативный потенциал личности, а не стимулированный опреде­ленными условиями.

Кроме этого, нас заинтересовала разница в показателях компьютерной и контрольной группы. Естественным было пред­положить причиной подобной разницы различия в среде воспи­тания и обучения данных групп испытуемых.

Рассмотрим, каким образом организована среда исследу­емых групп испытуемых. Первая группа испытуемых - учащиеся компьютерного класса, где программа обучения и воспитания предполагает введение компьютера во все звенья учебного процесса. Общение с компьютером изначально предполагает жесткую лимитированность. определенность действий. Анализ возможностей общения с компьютером приводит ребенка к осоз­нанию не континиума возможностей, а их альтернативности, по типу "да - нет". Подобная контрастность, приемлемая при ра­боте с компьютером, приводит к тому, что дети начинают воспринимать противоположности не как крайние позиции кон­тиниума, а, следовательно, при решении проблем склоняются к решению по схеме "да - нет", предполагающей единственный верный ответ. Тем самым дети однозначно закрывают себе воз­можности исследовать глубину проблемы, оставаясь только ча ее поверхности. Работая с детьми, обучающимися в компьютер-

- 98 -

ном классе, мы выявили определенные особенности их ния: прежде всего, крайнюю алгоритмизацию мыслительно процесса, тенденцию к классификации и иерархизованности нятий в самом процессе.

Анализируя такую важную характеристику мышления алгоритмизация, необходимо отметить, что существует доста-1 точно разработанная алгоритмическая модель творчества, сог-ласно которой алгоритм творчества в самом общем виде предс­тавляет собой развертывание обобщенных моделей в детальные.' Традиционные характеристики творческой деятельности субъек-та приписываются и ЭВМ, что является естественным выводом! из признания существования алгоритма изобретения. Существу- ют даже крайние точки зрения на творческую деятельность, носящую многоуровневый характер, согласно которым все уров­ни творческой деятельности являются алгоритмическими; (А.Г.Ивахненко, 1980).