|
Однако, алгоритмические модели не отражают наиболее существенных характеристик творчества. Творчество - это своего рода противоположность алгоритму, это - антиалгоритм. Неалгоритмическая природа творчества выявляется в целом ряде исследований. При рассмотрении творчества как особой формы организации деятельности выделяется такая важная характеристика как процессуальность. Сравнивая творческую деятельность и процесс реализации алгоритма, можно сформулировать следующие положения (Тихомиров, 1982): 1. Деятельность включает не только правила и операции по их реализации, характеризующие алгоритмический процесс, но и другие качественно своеобразные структурные единицы -потребности, мотивы, установки, цели, смыслы, образы, эмоции. Деятельность характеризуется появлением новых Деятельность может включать установление новых Ведущими для подлинно творческой деятельности являются познавательные потребности. Важной особенностью деятельности является ее полимотивированность. Всякая деятельность, особенно творческая, имеет и свою эмоциональную регуляцию. Порождение и изменение эмоциональных оценок и деятельности не является алгоритмическими. Таким образом, алгоритмизация деятельности исключает ее творческий аспект Творческая деятельность не может быть алгоритмизированной, соответственно, алгоритмизированная деятельность не может быть креативной. В целом, полученные во втором эксперименте результаты позволяют констатировать существование определенных различий в развитии креативности у школьников, обучающихся по разным программам: с использованием компьютера в обучении и без него. Оказалось, что в ситуации,с четко ограниченными опре деленными условиями (ситуация обучающей серии задач в детс- - 100 - ком варианте теста, когда стоят жесткие условия, не позв ляющие изменять предлагаемый стимульный материал), деяте;1 ность учащихся компьютерной группы более организована требует меньшего времени, чем у учащихся контрольной гру пы. Однако, на продуктивности деятельности это не отражает ся, ответы испытуемых компьютерной и контрольной груг имели примерно равные индексы оригинальности и селективног процесса. Однако в ситуации, когда испытуемому предлагаете полная свобода поиска (ситуация основной серии теста, гд испытуемый может изменять слова-стимулы грамматически, используя предлоги) школьники, обучающиеся на компьютерах.! ярко продемонстрировали ряд особенностей собственного мыш-дения, обусловивших гораздо более низкие показатели креативности, чем у контрольной группы. Различия индексов оригинальности и селективного процесса, количественных показателей у компьютерной и контрольной групп оказались статистически значимым. — 26 —
|