Методы психологической диагностики

- 83 -

них условий трудно обеспечить при традиционном способе тес­тирования.

Изучение наиболее надежных методов диагностики твор­ческих способностей указало, что легче провести грань между объемом творческих способностей и интеллектом в такой ситу­ации, когда тесты проводятся в непринужденной атмосфере (М.Воллах и С.Винт, 1969; А.Кропли, 1968). Многие исследо­вания также свидетельствуют и о более высоком уровне функ­ционирования творческих способностей при проведении диаг­ностики в спокойной обстановке (П.Верной, 1971; Харгривс, 1974).

М.Воллах и Н.Коган (1965) в своих исследованиях попы­тались исправить некоторые из указанных выше недостатков определенных тестовых моделей, направленных на изучение креативности личности. Так. они предоставляли испытуемым столько времени на решение, сколько им было необходимо; тестирование проводилось в форме игры, в ходе которой со­ревнование между испытуемыми сводилось к минимуму. При та­ких условиях корреляция между показателями креативности и интеллекта оказалась почти нулевой. Таким образом, для то­го, чтобы тесты на креативность были валидными, условия их проведения должны приближаться к реальным, "внетестовым" ситуациям.

Различные подходы к изучению креативности можно представить в структуре классификации, основанием которой служит нерегламентированность деятельности испытуемого гри выполнении тестовых заданий (В.Н.Дружинин, 1990). Данная

- 84 -

классификация состоит из трех групп тестов: 1) тесты, «ее ко регламентирующие деятельность испытуемого; 2) теа слабо регламентирующие деятельность; 3) тесты, не регламе тирующие деятельность.

К первой группе относятся, например, классичес* тесты интеллекта Г.Айзенка. Основные характеристики дуры эксперимента: ограниченность во времени выполнения за­даний, четкая фиксированность ответов, единственно ный верный ответ. Подобные тесты, как правило, предъявляют-? ся группе испытуемых, что создает атмосферу соревнования, которая не всегда стимулирует проявление креативности. Сам' факт того, что испытуемый должен в короткое время в при­сутствии группы выполнить определенное возможно не интере­сующее его задание, делает проблематичным естественное про­явление его интеллектуальных и творческих способностей.

Слабо регламентирующими деятельность испытуемого яв­ляются тесты интеллекта, разработанные Векслером (особенно интересны субтесты "Сходство". "Аналогия") и тесты, разра­ботанные Я.А.Пономаревым. Задания в этих методиках предпо­лагают определенную свободу в выборе ответов, они построены по принципу открытых тестов. Однако в самом задании заложен единственно верный ответ, хотя весьма относительным являет­ся возможно сть использования критерия правильности для исследования креативности личности. К данной группе можно также отнести достаточно хорошо разработанный метод проб­лемных ситуаций (Матюшкин.1981). Все проблемные ситуации можно разделить на следующие классы: а) поведенческие клас-