Обучение и развитие личности

- применение игровых технологий ограничено тем фактом, что они эффективны лишь при системном использовании. Еще одним ограничением являются высокие требования к преподавателю, определяющиеся самими принципами игрового обучения[83].

Н.К. Ахметов и Ж.С. Хайдаров выделяют следующие принципы игрового обучения: динамичность, занимательность, коллективность, имитационное моделирование явлений окружающей или воображаемой действительности, исполнение ролей, основанное на игровом моделировании человеческой деятельности, обратная связь, проблемность, результативность, что позволяет представить учебную игру как продуктивную деятельность[84].

Сложность игротехнической деятельности определяется самой ее структурой. А.С. Прутченков выделяет в структуре игровой технологии составные части, которые отражены в следующих документах: проекте, сценарии, описании игровой обстановки, инструкциях игрокам, руководстве для координатора игр, руководстве для экспертов, словаре терминов[85].

В.Л. Борзенков, в свою очередь, определяет педагогическую игротехнику (с точки зрения деятельности субъектов образовательного процесса) как деятельность субъектов образовательного процесса, направленную на саморазвитие, самостановления, самопроявления потенциально существующего человека в его целостности в образовательном процессе, построенном по игровым принципам[86].

В чем же заключается деятельность преподавателя по реализации игровой технологии? По словам А.Н. Леонтьева, "главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности придает ей определенную направленность"[87].

Основным отличием игрового обучения от традиционного является замена организационных форм учебной деятельности игровыми[88]. Отсюда можно сделать вывод о предмете деятельности преподавателя-игротехника. Если предметом деятельности преподавателя в традиционном обучении является организация учебной деятельности обучающихся, то предметом деятельности преподавателя-игротехника является конструирование игровой деятельности обучающихся и управление ею.

При проведении игры, отмечает М.В. Кларин, учитель (преподаватель) выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но тем не менее различных видов деятельности учащихся (обучающихся) - игровой и учебно-познавательной[89]. Таким образом, в деятельности преподавателя-игротехника можно выделить две составляющие - с одной стороны, он конструирует игровую деятельность, но с другой стороны, он конструирует деятельность обучающихся, т.е. учебную деятельность. В этом, на наш взгляд, нет противоречия; напротив, такой вывод соотносится с принципом двуплановости игровой учебной деятельности.