|
С другой стороны, общая идея воспроизводимости учебных процедур, распространенная на весь учебный процесс, в крайнем своем выражении приводит к мысли о том, что он может стать независимым от преподавателя. В самом деле, если ход обучения разбивается на полностью воспроизводимые учебные эпизоды, то в идеале преподаватель исполняет лишь роль организатора и консультанта по работе с уже составленными (не обязательно им самим) материалами. По логике технологического подхода, констатирует М.В. Кларин, есть две возможности: либо распрощаться с преподавателем как с фигурой, определяющей учебный процесс, заменив его обучающим устройством, либо ограничить его роль консультативно-организационными функциями, причем для такой работы не обязательна высокая квалификация учителя. Преподаватель в таком случае рассматривается как пассивный исполнитель "фирменного дидактического проекта, причем такой исполнитель, личность, культура и квалификация которого не играют особой роли"[78]. Мы разделяем мнение М.В. Кларина, отмечающего, что преподаватель не может рассматриваться как пассивный исполнитель, преподаватель сам должен измениться, чтобы отвечать новым требованиям педагогической системы к нему. Эти новые ожидания и требования заключаются в том, что сначала преподавателю приходится самостоятельно конкретизировать цели обучения. Следующая сфера развития мастерства - создание планов-сценариев, достаточно инструментальных, но в то же время оставляющих место для гибкости и вариативности действий. Разработка уточненных целей и соответствующего им тестового фонда не всегда под силу одному преподавателю, что вызывает необходимость сотрудничества групп преподавателей и методистов. В значительном уточнении и пересмотре нуждаются отношение преподавателя к оценке, а вместе с ним и связанные с оценкой моменты учебного процесса. Н.В. Борисова дает характеристику таким изменениям в преподавателе и стиле его работы, неизбежным при использовании педагогических технологий: 1. Обучение должно включать весь интеллектуальный потенциал человека, значит, преподаватель должен не только научиться думать самостоятельно, но и организовывать мыслительную деятельность обучающихся. 2. Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации, должно быть заменено или существенно дополнено обучением деятельности и в деятельности. Меняется статус преподавателя: передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса. 3. Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс немного деятельности, а деятельность, основанная на информации. Преподаватель, не имеющий собственного практического профессионального опыта, вряд ли сможет качественно организовать учебную деятельность по освоению профессии. — 74 —
|