|
Стандартная технология должна, с одной стороны, обеспечивать безусловную реализацию целей обучения, а с другой - быть посильной для осуществления в любом учебном заведении и любым педагогом. Она является также ориентиром для выбора, приобретения и использования определенного учебного оборудования[74]. Анализ приведенных выше положений показывает, что многие исследователи идентично трактуют сущность понятия педагогической технологии. Отличие между ними, на наш взгляд, состоит лишь в том, насколько широко раскрывается данное понятие. Мы отдаем предпочтение определению Н.В. Борисовой, которое и принимается в качестве рабочего. Таким образом, мы рассматриваем педагогическую технологию как специально сконструированную под заданную цель совокупность приемов и средств передачи социального и/ или профессионального опыта в процессе обучения. Практическое использование технологий в образовании Н.В. Борисова называет технологизацией образовательного процесса. Объектами технологизации в образовательной деятельности могут выступать цели, содержание, организационные формы восприятия, переработки и представления информации, взаимодействия субъектов образовательной деятельности; процедуры и личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития. Продуктами технологизации образовательного процесса могут выступать личностные социально- и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мерой целесообразности и эффективности которых служит успешность и конкурентоспособность специалистов, прошедших подготовку в образовательном учреждении. При этом актуальной является и проблема педагогической компетентности руководителей любых образовательных учреждений (Н.В. Борисова)[75]. Среди основных побудительных причин возникновения и практического использования новых психолого-педагогических технологий и, соответственно, тех преимуществ, которыми они обладают, Г.Ю. Ксензова выделяет следующие: - необходимость более глубокого учета и использования в обучении психофизических особенностей обучающихся; - возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия преподавателя и обучающегося, обеспечивающих гарантированные результаты обучения; - потребность снижения негативных последствий работы малоквалифицированного преподавателя[76]. В связи с этим, на наш взгляд, чрезвычайно важно то обстоятельство, что педагогическая технология предполагает также разработку и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. Иными словами, в основе технологии обучения лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов[77]. — 73 —
|