Обучение и развитие личности

4. Изменяются формы взаимодействия обучающих и обучающихся, а также обучающихся между собой. Поскольку деятельность является содержанием обучения, требуются новые формы ее организационного освоения. На смену традиционным приходят формы активного, инновационного обучения: игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, разновидности дискуссий, тренинги самостоятельная и исследовательская работа.

5. Изменение целей, содержания и форм обучения оказывает существенное влияние на характер общения преподавателя и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнерство, равенство личностей в выборе, поступках, ответственности, положительный эмоциональный фон - все это становится перманентной доминантой отношений[79].

В этом контексте Н.В. Борисова рассматривает преподавателя не только как специалиста в предметной области, но и прежде всего как педагога-менеджера и режиссера, несущего личную ответственность перед обучаемыми и самим собой. Педагог-менеджер передает ответственность (значительную ее часть) за обучение и контроль обучающимся; уверен в способности обучающихся справиться со всеми задачами самостоятельно; работает в команде, проектирующей образовательный процесс как целостную программу (чему учить, как, где; чем обеспечить, критерии оценки, траектория движения - общая и индивидуальная).

М.В. Кларин выделяет в технологическом подходе к обучению следующие этапы:

- постановка целей и их максимальное уточнение (этому этапу работы преподавателя придается первоочередное значение);

- строгая ориентация всего хода обучения на учебные цели;

- ориентация учебных целей, а вместе с ними всего хода обучения на гарантированное достижение результатов;

- оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

- заключительная оценка результатов[80].

Описанная последовательность этапов фактически представляет собой циклический алгоритм действий учителя, многократное повторение которого (с соответствующими вариациями целей, конкретных способов контроля и процедур обучения) исчерпывает весь учебный процесс. Особенность "технологического подхода" состоит в процедурном воплощении этих компонентов в виде такой системы действий, которая в конечном счете позволяет добиться запланированных результатов.

Педагогическую технологическую деятельность в этом контексте можно рассматривать как конструирование, реализацию и оценку педагогической технологии, направленную на достижение определенной цели воспитания, обучения и развития личности обучающегося.