- Обучение профессиональной деятельности в рамках специальности, должно строиться в соответствии с адекватными формами и развертываться в учебной деятельности, построенной с использованием соответствующих методов. Методы учебной деятельности должны воссоздавать и отражать значимые факторы и условия реальной профессиональной деятельности.
- Исходными основаниями для выбора методов обучения, выступают: квалификационная характеристика специалиста; программа его подготовки; тематический план и общая классификация игр.
- За основу для осуществления деятельности по выбору и системному использованию игр целесообразно принять подход, который предполагает осуществление сравнительно-аналитической деятельности по соотнесению необходимых специалисту личностных качеств, знаний и умений, с тематикой занятия и выбором педагогической технологии направленной на формирование актуальных качеств личности, знаний и умений..
- Конструируя игры, педагог-игротехник применительно к логике занятия, должен уметь строить ситуации прямого или косвенного контекста профессиональной деятельности, в которых каждый обучающийся находит свой собственный смысл и масштаб развития.
- С целью сужения диапазона поиска места приложения и применения игры к конкретной теме занятий, необходимо на основе экспертных оценок определять более значимые знания и умения из общего количества знаний и умений, которыми должен овладеть специалист. Таким образом, в рамках одного занятия, может определяться распределение традиционных, а также игровых технологий.
- Одним из принципов эффективного использования в учебном процессе игр, нами определен принцип структурной системности, который определяет необходимость использования игр в подготовке кадров в соответствии с определенной системой, связанной структурными элементами.
- Внедрение в традиционную систему подготовки кадров активных методов обучения, неизбежно вносит определенные изменения, что должно найти отражение в деятельности преподавателя и обучаемых. В этих условиях, очевидно, что традиционные методы обучения по дисциплине, должны быть также переориентированы на отражение в них контекста профессиональной деятельности.
— 65 —
|