|
Гуманистическая направленность подготовки кадров, в условиях профессионального образования, должна выступать, по мнению автора, как процесс создания условий для осознания возможностей будущего специалиста по саморазвитию и профессиональному совершенствованию в различных, адекватных профессиональной, видах деятельности, самопознания себя и выработки возможности эффективно действовать (воздействовать на других) в различных проблемных ситуациях. Определения понятия “игра” в педагогике отражают её гуманистическую природу. В современной науке игра рассматривается: - как средство воспитания и обучения /И.И.Болдырев, Г.И.Щукина/; - как метод воспитания и обучения /Ю.П.Азаров, Т.И.Конникова/; - как форма организации общественно-полезной деятельности /Л.М.Иванова, З.И.Леонтьева, Е.С.Малах/; - как эмоциональный стимул /З.И.Равкин, М.В.Юрьева, М.Г.Яновская/; - как полифункциональное явление /О.С.Газман, С.И.Шмаков/. Однако убеждение в гуманизме игропроцесса предполагает адекватные ответы вопрос: "Что воспитывать?" и "Чему обучать?". Игровые технологии, как нам представляется, могут использоваться (в силу установок руководителя и соответствующих условий), для подготовки обучаемых к деятельности асоциальной, аморальной, для формирования у них качеств, противных природе человека и сотрудничеству его с другими людьми. Отсюда, важнейшим условием использования игровых технологий, в т.ч. блиц игр, в подготовке кадров, необходимо считать гуманистическую направленность. Природу игры должен пронизывать гуманизм. Природная гуманистическая направленность игропроцесса, проявляется в его функциях: - воспитательная функция - в нравственном характере игровой деятельности, в подражании нравственному образцу поведения. Воспитание осуществляется самим процессом игры, при постановке нравственных целей, требующих поиска нравственных средств, установления нравственных отношений; - информационно-обучающая функция - в стимулировании развития творческого мышления игроков, посредством их участия в квазипрактической, в квазипрофессиональной деятельности, с возможностью параллельного оценивания и рефлексии успеха применения теоретических знаний на практике; — 48 —
|