Обучение и развитие личности

- это поступки продиктованные моральными мотивами (О.Г.Дробницкий);

- это деятельность по формированию морального качества поведения (С.Ф.Анисимов);

- это выбор поступка (А.А.Гуссейнов);

- это деятельность сознательно подчиненная какой-либо нравственной цели (В.Ф.Зыбковец);

- это деятельность, основанная на добровольном поведении личности, на силе общественного мнения, которая придает коллективистский и гуманистический характер взаимоотношениям (В.А.Блюмкин).

В педагогике проблема нравственной деятельности исследована достаточно подробно. О.С.Богданова и В.П.Петрова считают, что свидетельством нравственной деятельности является моральная деятельность т.к. её можно наблюдать и замерять. Д.М.Гришин основным условием соединения обучения с нравственным воспитанием считает осуществление преподавания и учения как нравственной деятельности. Е.В.Бондаревская определяет состав нравственной деятельности как поступки направленные на укрепление, развитие и преобразование нравственных отношений между людьми и на себя как их носителя.

Военные педагоги-исследователи, также внесли значительный вклад в исследование данной проблемы. Широко известны труды в этой области педагогической науки А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, Н.И.Киряшова, Л.В.Мардахаева, В.К.Луценко и др.

Опираясь на имеющиеся исследования и содержащиеся в них выводы, выделим компоненты нравственной деятельности:

- теоретическое усвоение нравственных норм;

- анализ происходящих действий и выделение на основании нравственных норм, нравственного аспекта этих действий;

- выражение личного отношения к происходящему;

- выработка собственных и личностно-значимых нравственных взглядов, отношений, чувств относительно происходящего;

- проектирование линии поведения с опорой на нравственную позицию.

Таким образом, осуществляя актуализацию в технологических конструктах компонентов контекстной нравственной деятельности, возможно, на наш взгляд, осуществление формирования и развития нравственной личности. Это подчеркивает в своих работах и автор концепции контекстного обучения А.А.Вербицкий.

Н.Ф.Талызина, считает, что описание модели специалиста, включает в состав целей образования умения решать социально-значимые задачи. Таким образом, модель задает требования к формированию профессионально-предметных и социальных качеств личности специалиста[52]. В то же время, личность есть единое целое самых различных черт. Каждая черта личности, находится в неразрывной связи с другими, и в зависимости от целостного набора, приобретает положительное или отрицательное значение, образуя единое целое. Когда мы говорим о какой-то черте личности (качестве, свойстве), то обычно нельзя сказать, положительна или отрицательна она сама по себе.