Обучение и развитие личности

• выбором и конструированием игровых ситуаций, требующих проявления нравственных качеств;
• определением оценки игровой деятельности обучаемых в соответствии с нормами морали и профессиональной этики;
• коррекцией и самокоррекцией определенных личностных качеств обучаемых, в результате оценки и рефлексии деятельности;
• формированием групповой сплоченности и осознанием участниками игры себя в группе;
• возможностью формирования положительного ценностно-ориентационного единства группы, на основе общих профессиональных и других интересов обучаемых;
• социально-ценным содержанием единиц знаний и умений, формируемых и развиваемых у обучаемых.

Гуманистическая направленность блиц-игр, определяется также способностями преподавателя эффективно использовать личностные особенности обучаемых:

- положительный и отрицательный опыт ранней деятельности близкой содержательно к перспективной;

- определенный уровень практических знаний и умений;

- положительные нравственные качества.

Использование в учебном процессе блиц игр, способствует, в силу вышеперечисленных особенностей, воспитанию важных для человека нравственных качеств (чувства долга, патриотизма, коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки).

Вместе с тем, гуманистическая направленность подготовки, а в итоге подготовленности профессионала, обеспечивает очеловечивание отношений в самой профессиональной среде, сдерживает проявления межличностной агрессивности, непримиримости в ходе социальных столкновений, конфликтов.

На основании вышеизложенного следуют некоторые выводы:

1. Современное состояние профессионального образования, перспективы его развития, прежде всего в связи с декларируемой и необходимой гуманизацией, определяют объективно необходимую деятельность преподавателей по решению задач гуманизации профессиональной подготовки обучающихся на уровне учебного процесса и педагогических технологий.

2. Педагогика, выступает не только как наука, но и как практика. Именно в силу практической направленности она реализует специфические функции: воспитания, обучения, педагогического руководства. Обобщение этих функций, позволяет определить педагогическую деятельность, как деятельность гуманитарную, вследствие значительного совпадения содержания понятий.