Обучение и развитие личности

- не разработанности проблемы;

- недостаточной педагогической и методической компетентности профессорско-преподавательского состава;

- особенностей традиционного структурирования учебного процесса, не рассчитанного на модульную программу обучения дисциплинам;

- наличием противоречий в самом конструкте дидактического цикла в связи с необходимостью учета целого блока особенностей при преподавании различных дисциплин и даже блоков этих дисциплин.

В.И. Черес, целенаправленно исследовавший теорию модульного обучения, подчеркивает сложность его внедрения и приводит ряд условий, которые должны быть одновременно выполнены для эффективного осуществления такого обучения[45]. Однако выполнение условий наталкивается на проблемообуславливающие причины приведенные выше.

Технология обучения на уровне отдельного занятия в наибольшей степени учитывает цели предметов, и возможности их достижения в рамках отведенного небольшого количества времени с учетом уровня подготовленности преподавателя и обучаемых, их способностей, наличия учебно-материальной базы. Конкретный вид отдельного занятия и особенности его конструкта зависят от характера задаваемых целей:

- усвоение материала на уровне ознакомления;

- усвоение материала на репродуктивном уровне;

- усвоение материала на уровне возможного использования в деятельности.

Использование игровых технологий в подготовке специалистов, на наш взгляд, позволяет в определенной степени реализовывать приведенные цели.

Под технологией процесса обучения, мы понимаем системное, целостное знание о способах проектирования и организации такого процесса на основе дидактических целей. Вместе с тем, это научно организованная, существующая в конкретных временных рамках процедура обучения и воспитания, где проектируется и реализуется вся система взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения, системой контроля (оценки и коррекции) деятельности обучаемых и обучающих. Такое наше определение, отражает подход к проблеме технологии проблемно-деятельностного обучения, известного педагога Э.Н.Короткова, который справедливо полагает на основании проведенных исследований, что "... если вести речь обо всем перечне общих целей обучения, таких, как развитие познавательных мотивов, формирование умений рациональной учебной деятельности, развитие рефлексивного мышления, формирования потребностей и умений саморазвития творческого мышления, воспитание качеств творческой личности, развитие коммуникативных умений и формирование индивидуального стиля общения, то именно деловые и организационно-деятельностные игры в рамках практических занятий, комплексно реализуют эти цели"[46].