|
Системообразующим элементом технологии обучения на уровне учебного процесса выступает дидактическая цель. Все дидактические цели исходят из общей задачи подготовки специалиста, из детально разработанной квалификационной характеристики выпускника. Согласно нашему мнению, данные цели, применительно к профессиональной подготовке специалиста, конкретизируются в программе его подготовки, с учетом определенных составных слагаемых данной программы, разработанной на кафедре. Тогда важнейшие умения, необходимые современному специалисту, не выпадут и найдут свою конкретизацию в программах учебных дисциплин. Цели обучения, на уровне учебного предмета, выступают исходным рубежом построения технологии. "Особенности целей обучения предметного уровня состоят в том",- по мнению Э.Н.Короткова: "что они должны определяться функциональными терминами, предусматривающими активное поведение слушателя, изменения в его сфере мышления и деятельности"[43]. Применительно к предлагаемой программе подготовки обучаемого, предметные цели, изложенные с позиций деятельностного подхода на языке задач, призваны указать ему конечные результаты которые он должен продемонстрировать. Содержание обучения, должно получить на данном уровне дальнейшую конкретизацию. Учебный предмет должен соединять содержательную часть, подлежащую усвоению и оптимально подобранную или сконструированную методическую часть (процессуальный блок), обеспечивающую эффективное усвоение знаний, формирование умений, развитие и воспитание личности. Технология обучения может осуществляться на уровне модульного (дидактического) цикла, на уровне отдельного или нескольких занятий по определенной теме. Под модульным (дидактическим) циклом понимается единица процесса обучения, служащая для передачи отрезка содержания образования и включающая все его компоненты от знаний до отношений, все уровни усвоения от восприятия до применения. В.И. Черес понимает под таким дидактическим модулем, средство обучения представляющее законченный блок учебной информации, включающий в себя целевую программу действий по её усвоению и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей[44]. Осуществление технологии на уровне дидактического цикла в профессиональной школе не нашло своего полного применения в силу ряда причин: — 39 —
|