|
Для того чтобы программа подготовки специалиста эффективно работала, необходимо опираясь на деятельностную теорию реализовывать в образовательном учреждении контекст профессиональной деятельности специалиста, основываясь на концепции разработанной А.А.Вербицким[41]. Знаково-контекстным названо такое обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание реальной профессиональной деятельности, а усвоение абстрактных знаний, как знаковых систем, положено на канву этой деятельности. Учение здесь выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает формирование необходимых специалисту предметно-профессиональных и социальных качеств. В разнообразных формах учебной деятельности, постепенно, как бы вырисовывается содержание профессиональной деятельности, осуществляется общее и профессиональное развитие личности специалиста. Следуя целям контекстного моделирования деятельности, мы должны вычленить из неё структурные компоненты, которыми оперирует учебное заведение, осуществляя подготовку специалистов. Такими компонентами могут быть: - профессиональные проблемы (задачи), которые должны решаться выпускником в ходе актуальной профессиональной деятельности; - профессиональные знания, которые он применяет при этом; - личностные качества, которые он реализует в профессиональной деятельности; - виды профессиональной деятельности, которые он реализует; - умения и навыки, необходимые специалисту для профессиональной деятельности; - психологические функции, которые осуществляет специалист в процессе профессиональной деятельности. Целесообразно раскрыть наше понимание понятий: проблем, знаний, типа деятельности, умений и навыков, функций деятельности профессионала. Проблемы обозначают некоторую ситуацию деятельности, в которой заключено противоречие научного, организационного или иного свойства; препятствие, затруднение, возникающее на пути достижения цели. — 36 —
|