|
С точки зрения половозрастной специфичности, конфликтогенность образовательным процессам придает не только культурно.исторический и конкретный социальный контекст и организованная форма образова. тельных институтов, но и собственные ментальные характеристики их участников. Для каждого взрослого само собой разумеется, что мальчики и девоч. ки достаточно рано демонстрируют различие интересов как в силу реа. лизации природных биологических потенциалов, так и благодаря опре. деленности и предписаниям извне. Известный французский психолог Ж.Лакан подчеркивал, что пол - это не только врожденное качество, но и результат функционирования живого языка, рассуждения, согласно внут. ренней логике которого каждый предмет называется «он» или «она» [8]. Важнейшим моментом становления половой идентичности признается видение и называние пола другими; таким образом, формирование пола осуществляется через встречу с другими. Неудивительно поэтому, что и отношение к первым порциям унифицированного учебного материала у мальчиков и девочек заметно различно. 200______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ Нам часто приходилось и приходится иметь дело со случаями жест. кого неприятия детьми учебности потому, что произошло столкновение отношения, конструируемого учителем с целью повышения учебной мо. тивации, с собственным, складывающимся отношением, имеющим со. всем другую мотивационную основу. Эффект, как правило, обратный учительским намерениям. Но это еще не все, так как ребенок в таких условиях вынужден связы. вать два опыта в один. И в этом, на наш взгляд, суть того конфликта, в который он искусственно ввергается: опыт социальной «производствен. но.учебной» деятельности и опыт межличностных межполовых отноше. ний. Эти две разновидности опыта являются источниками формирова. ния совершенно разных, но смешиваемых теперь самооценок. Здесь все. гда опасно любое подавление в угоду другому. Одна стратегия приводит к потере спонтанности и конформизму, другая - к социальной неадекват. ности. Распределение социальных ролей в классе Класс, представляя собой определенную извне формальную группу, обычно за период начальной школы воспринимается членами этой груп. пы еще и как привычное, достаточно замкнутое сообщество со своей ро. левой иерархией. И если в начальной школе на вершине классной иерар. хии находилась учительница, а все остальные распределялись по уровням в зависимости от степени близости к ней и от ее оценок, то в основной школе (вторая ступень), ситуация существенно меняется. Уже к концу 5. го класса учитель, классный руководитель, достаточно часто вообще не включается подростками в структуру классной группы. Ведущая роль в классной иерархии теперь принадлежит лидерам, выдвигающимся сами. ми учащимися из своей среды. — 174 —
|