|
Половая самоидентификация в это время входит во вторую фазу, ког. да ребенок уже не просто принимает телесно и извне оформленное по. лоопределенное «Я», но начинает активно использовать новые, теперь уже поведенческие психологические структуры, В школе эти ориентации как дифференцированные в значительной мере проявляются в специфике спонтанности. Спонтанность на уроке Характерны половые различия в принятии заданий от учителя. Мы обращали внимание на характер и содержание задаваемых детьми воп. росов, возникающих у мальчиков и девочек, и способы их решения (т.е. удов. летворенность ответами). Из каждой тысячи вопросов, заданных мальчиками, учащимися 2.х классов, в связи с математическими заданиями (учитывались любые вопросы, обра. щенные к учителю), свыше 300 вопросов касались продвижения в материа. ле, уточнения задания с точки зрения его понимания. Из каждой тысячи воп. росов, заданных девочками, учащимися этих же классов, на этих же уроках, только около 60 касались собственно материала задания. В то же время, распределение содержания вопросов и удовлетворенность ответами очевидно показывают, что у девочек существенно преобладает ори. ентация на установление отношения с учителем, которое для мальчиков чаще всего является промежуточным условием, за реализацией которого следует углубление в материал. 196______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ Это наблюдение подтверждается и спонтанным поведением на пере. менах. Движение девочек к учительнице и реализация вербального и тактиль. ного контактов вполне очевидны и в первые два года не просто лично значимы, но и обеспечивают статус в классе. Начатое на перемене, такое движение продолжается на уроке. Соответствующий контакт, судя по удов. летворенности, есть цель, материал же задания - средство и повод. Судя по тому, что большая часть мальчиков, задававших содержатель. ные вопросы, не удовлетворялась однозначными ответами учителя, их воп. росы преследуют другие цели. Любопытны в этом аспекте результаты исследований, проведенных среди учащихся 2.х классов городских школ. Интервью было посвящено учебной самооценке и содержало ряд вопросов, ответы на которые требовали обо. снований. Исследование проводилось в начале учебного года и касалось со. бытий прошлого. Детям задавался вопрос о том, хорошо ли они учатся и ка. ким образом они это определяют. В итоге выяснилось, что для мальчиков более характерно обоснование типа: - Я учусь хорошо. - А как ты определил, что хорошо учишься? - Я умею читать и писать, я знаю умножение, я уже получал пятерки, а четве. рок у меня меньше, чем у Саши и Коли. — 170 —
|