|
Для девочек: - Я учусь хорошо ... У меня одни пятерки и В.Н. (учительница) хвалила меня маме. Интересно, что для девочек горизонтальный статус оказался гораздо менее значимым, чем для мальчиков. Мы отметили еще одно обстоятельство: та часть девочек, которая стреми. лась не столько к контакту с учителем, сколько «вглубь» материала, чаще все. го и в других ситуациях демонстрирует мальчиковое поведение, т.е. на пере. менах не тянется к учительнице и не остается в классе, а предпочитает дина. мичное и широкое общение. У мальчиков в этом возрасте уже как значимая отмечается ориента. ция на статус среди сверстников. Недостаток этого статуса переживается ими сильнее, чем девочками. У девочек представление о статусе в класс. ной группе часто определяется одобрением (желательно публичным и демонстративным) учителя. Для мальчиков эта оценка не предельная. Есть и еще одна особенность, связанная с тем, что детская самооцен. ка не просто сильно зависит от успеха в учебной деятельности и в этой связи - от отношения учителя (при традиционных сценариях обучения и формальном понимании учебности), но имеет еще и субъективные поло. ролевые детерминанты. Совершенно очевидно, что дети воспринимают учителя (учительни. цу) именно как женщину. Но если у девочек такое отождествление обога. щает их контакты и служит дополнительной мотивацией сближения, то КНИГА 2. РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ И ВЕДЕНИЕ ПЕРЕГОВОРОВ__________________197 для мальчиков такая линия поведения чаще всего неприемлема в силу необходимости маскулинной самоидентификации, а это диктует прямо противоположные «девчоночьим» формы поведения и отношений. Мы наблюдаем такие картины. Учительница подкрепляет свое положительное отношение к ребенку погла. живанием, прижиманием, держанием за руку. Это подчеркнуто интимное от. ношение сродни материнскому. Многие дети стремятся к таким контактам. И эти многие - в основном девочки. Мальчики не только редко появляются в интимном окружении учительницы, мы замечали, что попытки учителей при. менять к мальчикам такие формы приближения встречают сопротивление (если, конечно, учитель не мужчина). Такого рода отношения для мальчиков помечены как немужские, и они их избегают, хотя мы уверены, что субъек. тивная, личная значимость этих форм отношений и для мальчиков весьма велика. Но они вынуждены разрешать конфликт выбора форм поведения в пользу жестко полоролевого просто потому, что это один из немногих кана. лов реализации такого поведения в школе. Таким образом, учительница для мальчика обычно выступает как фи. гура, специально оформляемая только как функциональная и достаточно отчужденная, мало способствующая формированию полоадекватного са. моотношения. — 171 —
|