|
Для девочек же в большинстве случаев учительница выступает не толь. ко в функционализированной роли, но и как личность интимно значи. мая, еще один образец ментального (для себя) поведения, часто иденти. фицирующийся или по крайней мере рассматриваемый в одном ряду с материнским образом. Отсюда у девочек группирование между собой по критерию прибли. женности к учителю и средоточение вокруг нее как бы на разных концен. трических уровнях. У мальчиков в этой возрастной группе еще не замечается тенденций к устойчивому группированию и очень много истероидной спонтаннос. ти (неосознанного стремления во что бы то ни стало обратить на себя внимание, в том числе и негативное) - как следствие разрешения конф. ликта притяжения.отвергания учительницы. Мы хотели бы специально обратить внимание учителей на то, что чаще всего они в этих условиях идут на поводу весьма непродуктивно развора. чивающихся событий и обычно способствуют именно неадекватным раз. решениям детских конфликтов. Следующий шаг усложнения проблемы связан с пубертатным перио. дом. Здесь очевидное хронологическое опережение в развитии девочек сразу же заявляет о себе как в условиях содержательной учебной работы, так и в формах межличностных и межгрупповых отношений. Наблюде. ния показывают, что в 5.6.х классах школы девочки доминируют физи. 198______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ чески, интеллектуально и социально, что позволяет им занимать ведущие организационные роли. По сравнению с периодом начальной школы де. вочки начинают значительно опережать мальчиков в учебной успевае. мости (по принятым в настоящее время критериям оценивания). Кроме того, этот период характерен и существенными изменениями межиндивидуальных отношений. Новое психосоматическое состояние девочки вызывает не только повышенное внимание к себе, но и требо. вание нового отношения со стороны окружающих, в том числе - а мо. жет быть, прежде всего - иного пола. У сверстников эти требования (ко. нечно, еще неясно и неадекватно выражаемые) не находят понимания и соответствующего ответа. С этим связано демонстративно акцентирован. ное размежевание по половому признаку. При этом обособление дево. чек носит и явно дискриминационный характер по отношению к маль. чикам. Вместе с тем, игнорирование мальчиков в 10.12.летний возраст. ной период сочетается с признанием и желательностью (по данным ин. тервьюирования) совместного обучения и взаимодействия. В то же вре. мя у мальчиков в этом возрасте появляется тенденция не только к избе. ганию общения с противоположным полом, но к полному размежеванию, сочетающемуся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенны. ми контактами. — 172 —
|