|
Отсутствие в настоящее время других оснований классной организо. ванности, кроме со(вместной учебы, т.е. нахождения во время обучения в одном месте, по понятным причинам открывает возможности для фор. мирования спонтанных совместностей, прежде всего по половому при. знаку и по активности общесоциальных проявлений. Выдвигающиеся на волне этих процессов подростковые лидеры еще вполне расположены к принятию взрослого влияния со стороны педагогов, но уже предъявляют им очень серьезные требования, связанные с достаточной определенно. стью мужского и женского типов и в значительной мере в этой связи с социальной успешностью. С точки зрения содержательной нагруженности образовательных про. цессов во втором школьном возрасте можно смело говорить о приорите. те для подростков идентификационно ясного материала межличностных и самооценочных отношений над сравнительно неясным в этом отноше. нии учебно.предметным материалом. Такое положение вещей никак нельзя признать удовлетворительным. 204______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ Однобокость оснований для первых серьезных проб социального ли. дирования, узость диапазона ролей в подростковых структурах не только искажают нормальное течение процессов половой идентификации и са. моопределения, но и формируют весьма ограниченные образцы межлич. ностных и внутриорганизационных отношений. По.видимому, ментальная безадресность обучающих стратегий и учеб. ного материала во втором школьном возрасте приводит к таким рассог. ласованиям между организованными образовательными программами и возрастными потребностями подростков, что получается как бы два жиз. ненных пространства, достаточно автономных, но вынужденных к сосу. ществованию. Мы полагаем, что следует всерьез работать над школьными формами обеспечения культурного полового размежевания как весьма значимого для продуктивного разрешения конфликтов половозрастной идентифи. кации и тем самым для разрешения возрастного кризиса. Организацион. но.формальное и содержательное обеспечение определенной дистанции между разнополыми группами, но ни в коем случае не полная сегрегация, задает специфическое пространство преодоления. Если дистанция оформлена и структурирована, значит и ее прохож. дение этапно и образовательно насыщено. Отсюда преодоление есть спе. циальное условие, в котором формируется способность к совместности. В нем работает сразу два механизма: сближение как ценность (!) и созда. ние себя (!) для достижения этой ценности. Психолого.педагогические разработки в этой области уверенно мо. гут исходить из того, что осознание себя как отделенного, сближающего. ся, существенно более продуктивно и целесообразно в нравственном от. ношении, чем стремление разорвать навязанные связи и противопоста. вить себя целому. Работа может быть направлена не на уход, а на прибли. жение, не на разрушение, а на восстановление, созидание целостности. — 178 —
|