|
Интервальные исследования 1991.1995 гг. показали, что во втором школь. ном возрасте продуктивные подходы к разрешению конфликтов учебного взаимодействия, достигнутые как побочные эффекты развивающих учебных стратегий, не сохраняются и подростки ведут себя в подобных ситуациях ана. логично старшим дошкольникам. Последовательно обучая детей постижению закономерностей устрой. ства внешнего предметного мира, мы, по.видимому, за несколько тысяче. летий очень незначительно продвинулись в постижении и тем более в трансляции закономерностей устройства самих себя и своих отношений. Ведь если внимательно посмотреть на то, как изменился человек в преде. лах своей описанной истории, то мы увидим колоссальные достижения в области приспособлений внешней среды и к внешней среде, но свои про. тиворечия, воплощенные во внутренних и внешних конфликтах, мы по. прежнему разрешаем в пределах архаических способов: от конфронта. ции с соответствующим ей стремлением к уничтожению (победе) до из. бегания с его психотравмирующими переживаниями поражения. При этом можно заметить, что обучение разрешению противоречий в духе направленности на оснащение прежде всего в плане внешних предмет. ных преобразований традиционно строится как преодоление препятствий и анализ неудач. Отсюда и идея развития самого преодолевающего сво. дится к усилению, увеличению его орудийной оснащенности (вооружен. ности). В таком подходе возможности разрешения конфликтов опреде. ляются наличием, количеством и качеством внешнего ресурса. Такого рода совершенствование мы бы не рискнули назвать развитием в психологи. ческом и педагогическом значениях. КНИГА 2. РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ И ВЕДЕНИЕ ПЕРЕГОВОРОВ___________________187 Иллюзия возможности недопущения конфликтов в связи с их разру. шительностью, травмирующими эффектами и пр. является удивительно питательной средой для разработки множества рекомендаций, носящих характер внешних манипуляций, в лучшем случае маскирующих конф. ликтную природу любого взаимодействия, как внешнего, так и внутрен. него. Увеличение с возрастом диапазона взаимодействий приводит к на. коплению значительного опыта, определенных стилей конфликтного по. ведения и соответствующих переживаний. Разумеется, этот опыт, как и всякий другой, имеет положительный характер, позволяя избирательно реагировать в разных ситуациях взаимодействия. Конечно же, таким опы. том не обладает ребенок, стремясь к скорейшим и однозначным решени. ям своих затруднений. Транслируя в рамках определенных педагогических стратегий свой опыт и свою компетентность в области разрешения конфликтов, мы не. явным образом транслируем и свою некомпетентность. Причем такого рода трансляция носит преимущественный характер, поскольку, очевид. но, прогрессирующая внешнеорудийная оснащенность (вооружения) есть достаточный симптом страха перед конфликтами и, соответственно, кос. венное признание собственной недостаточности. — 161 —
|