|
Наше утверждение состоит в том, что, с одной стороны, достижение высокого уровня конфликтной компетентности в широком смысле слова представляет собой стратегическую цель развивающего образования, с другой стороны, в условиях современной организации образовательных процессов эта цель в лучшем случае достигается лишь частично, а наибо. лее распространено достижение обратного эффекта, т.е. усиление в про. цессе образования конфликтной некомпетентности. Причем единствен. ная, соответствующим образом построенная педагогическая стратегия (Эльконин.Давыдов), разрабатывая принципиальные механизмы форми. рования специальных способностей, по.видимому, уже должна учитывать не только закономерности развития способности к обобщению и реф. лексии, но и сложившиеся в культуре противоречия детского и взрослого отношения к конфликту. Исследования, проведенные в лаборатории «Конфликты школьного возрас. та» Института психологии и педагогики развития СО РАО (См., например, [5]), показали, что существенное отличие в детском восприятии конфликта состоит в том, что, не имея достаточного ресурса для удержания столкнове. ния в режиме его анализа и разрешения, ребенок реализует либо автомати. зированные стратегии поведения, гарантирующие выигрыш, либо стратегии избегания.защиты. Например, в случае несогласия по поводу правил совме. стной игры или существенного различия в мнениях по какому.либо вопросу абсолютное большинство участников исследований предпочитало активные формы воздействия на партнеров. Второе по предпочтению место занима. ют попытки игнорирования несогласующихся действий, и на третьем месте - уход от взаимодействия. Такое отношение к конфликтам в основном ха. рактерно для дошкольного возраста. Этот период мы можем характеризо. вать (за исключением случаев серьезной психотравматизации) как еще не нагруженный конфликтобоязнью. Об этом свидетельствует как отчетливо 186______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ выраженная кратковременность самих столкновений, так и несохранение конфликтных установок в дальнейших отношениях участников. Т.е. каждое взаимодействие определяется преимущественно содержательной стороной конкретной ситуации, а не опытом прошлой встречи. Иными словами, дети стремятся к быстрым и эффективным в тактическом отношении способам снятия затруднений взаимодействия и избегают длительных «разборок». В тех случаях, когда подобная тактика не приносит успеха, реализуются игно. рирующие или избегающие подходы. В первом школьном возрасте в клас. сах, обучающихся по программам Эльконина.Давыдова, мы достаточно час. то обнаруживаем попытки удержания рассогласования в сложном процессе поиска соответствующего решения, а не стремление во что бы то ни стало утвердить свое решение. Как правило, это выражается в предложениях о до. пущении множественности решений. Однако наряду с этим наблюдением можно отметить и еще одно - продуктивные конфликтные действия пред. принимаются детьми в основном как необходимо соответствующие как бы определенным правилам поведения «в этом месте, в это время и на этом ма. териале». Т.е. не как всеобщий способ, а какжестко приписанный ритуал пре. образований совершенно определенного материала и в столь же определен. ных (взрослыми) условиях. — 160 —
|