|
Такого рода сочетание типов учебных ситуаций создает условия для определения актуальных границ компетентности.некомпетентности (уже ставшая автоматизированная способность - становящаяся конструируе. мая способность). Возможности конструирования конфликтов в учебном взаимодействии Конструирование конфликта в учебном взаимодействии предполага. ет специальную организацию «разрыва» в учебно.предметном материа. ле. Для того чтобы обеспечить развитие интеллектуальной способности к рефлексивно управляемому разрешению подобных конфликтов, «разрыв. ность» должна иметь определенную усложняющуюся динамику. Напри. мер, если исходить из предположения, что любое знание есть «текст» в смысле, предложенном Ж.Лаканом [80], то можно представить три уровня «разрывности» в материале: 1. знаковой манипуляции; 2. предметных отношений; 3. надпредметной ресурсной рефлексии. КНИГА 2. РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ И ВЕДЕНИЕ ПЕРЕГОВОРОВ___________________189 На первом уровне «разрывность» в знаковой представленности мате. риала требует нахождения соответствующих семиотических единиц, кото. рые восстановят целостность в соответствии с имеющимися образцами. Итогом прохождения (продуктивного разрешения конфликта) этого уровня является формальное освоение языковой нормы - «въязычива. ние», что обеспечивает распознавание материала данного типа. Это мо. жет быть условием восхождения к конфликтам второго уровня. На вто. ром уровне разрывность в системе предметных отношений требует на. хождения таких недостающих или неявно данных характеристик, кото. рые позволили бы интерпретировать представленный материал как пред. метно отнесенный. Например, «в каких предметных отношениях можно интерпретировать это выражение: «С2Н5ОН»? Или каких предметных ха. рактеристик не хватает для завершения этого выражения: «И мне в окош. ко постучал сентябрь багряной веткой ивы, чтоб я готов был и встречал его приход неприхотливый»? Итогом прохождения (продуктивного раз. решения конфликта) этого уровня является освоение признаков, консти. туирующих предметные отношения. Устойчивая успешность в решении подобных задач может быть условием построения конфликтов третьего уровня. На третьем уровне «разрывность» состоит в проблемной ситуации, тре. бующей полипредметного или надпредметного (методологического) под. хода и рефлексивного определения собственного ресурса как достаточ. ного или недостаточного для действий с представленным предметным материалом в границах культурных норм работы в данной предметной области; нахождения и/или обозначения «мест» демаркации разных пред. метных областей и своей достаточности.недостаточности. Итогом про. хождения (продуктивного разрешения конфликта) этого уровня является оформление способности к поиску, созданию недостающего ресурса. — 163 —
|